浅析图示教学法在历史复习课堂中的应用

浅析图示教学法在历史复习课堂中的应用

王牡丹  

苍南县南宋镇初级中学  325800

摘要：本文从一次关于运用图片展开单元设计的讲座，引发思考。着重探讨图示法在复习课的运用，有效梳理历史时序，以图片为线索串起整个单元的内容，构建知识关联，基于学科大概念，进行单元教学的有效整合。以七上第四单元复习为例，从图片来源，设计理念，设计内容，设计反思四个方面探讨图示法在历史复习课的运用。

关键词：图示   复习  线索   梳理   

在偶然一次听讲座过程中，讲座人在讲解单元整合教学设计时，提到可以用三幅图片对七上第二单元前三课进行整合教学，分别是秦朝形势图、秦末农民起义形式图、西汉形势图。这三张图片包含秦统一中国的信息，如秦统一的时间、秦朝设置郡县制、秦朝的疆域四至；秦末农民起义的起义的地点、路线，起义军的领导者；西汉疆域图，西汉对西域的管理。结合三张图片，可以梳理秦到汉的朝代更替变化，秦到汉的疆域变化，以及秦到汉采取的巩固统一措施的变化。

查阅了各种研究图示法的学者对图示法的定义：其中赵恒烈认为图示法是“传递历史知识信息的媒体” ①。李秉国认为，图示法就是“用简明的图案、符号、文字和色彩表示知识本身的系统和结构的方法”②。于友西认为，图示法是指“借助词语、概念、数字、图表以及一些符号等方式传递历史信息的教学方法” ③。综上所述，笔者认为图示法就是利用图片、表格、文字、符号等形式传递历史信息，将所学知识直观化、系统化的一种历史教学方法。它的分类包括：图表、纲要信号图示、历史图片、历史地图等。下面，笔者就七上第四单元复习为例，探讨图示法（主要运用历史地图）在历史复习课中的运用。

一、图片来源

七年级上册中国历史图册、七年级上册中国历史教科书课本插图

二、设计理念

本单元讲述的是三国两晋南北朝时期的历史，整个单元由明暗两条线索串联。明线是政治局势的演进趋势：分裂（东汉末年军阀割据）---局部统一（三国鼎立）---统一（西晋）--分裂（十六国—东晋对峙、南北朝对峙）。暗线是区域的开发尤其是南方经济得到发展，各民族之间的交融。根据明线，笔者选取了几张历史地图，主要是东汉末年军阀割据形势图、三国鼎立形势图、西晋形势图、东晋形势图、南北朝形势图。在这几张形势图中穿插八王之乱、西晋内迁少数民族分布图，嵌入暗线人口迁徙给南北方带来的影响，南方经济的发展。最后几张魏晋南北朝时期科技与文化的代表图片，尤其石窟的内容，嵌入暗线民族之间的交融。“图示具有传递信息、交流思想的功能，它可以简化语言表述，更直观地表现知识概念的本质特征。”④用历史地图和图片串起教学内容，更加形象直观，并且使零散知识紧密结合。

三、设计内容以及运用的教学策略

首先，图示法与讲述提问相结合，并且发挥图表的比较功能。

展示两张历史地图，提出问题：引起图一到图二的变化是由于那两场战争？官渡之战与赤壁之战，出示两场战争的对比表格，对比分析战争的时间、交战双方、结果和影响。

图一到图二直观的政治局势变化：分裂到局部统一。               

展示西晋到东晋形势图，提问1：什么原因导致西晋的灭亡？提问2：人口大迁移分别对北方和南方造成什么影响？提问3：东晋与北方十六国对峙时期，还有一场战争？淝水之战，补充淝水之战在上述两场战争的对比。

官渡之战，200年曹操和袁绍，曹操以少胜多，为曹操统一北方打下基础

赤壁之战，208年，曹操和孙刘联军，孙刘联军以少胜多，为三国鼎立局面形成打下基础

淝水之战，383年，前秦与东晋，东晋以少胜多，稳定了东晋，有利于江南地区的开发

所以图示应该配合教师的讲解，才能更好理解图片信息，更加深入解读图片信息，达到更好的复习效果。另外，配合教师的引导提问，更能找到图片间的关联点，有思考，有收获。还有，表格的设置，直观比较历史事件，分析相同点与不同点。

其次，图示与史料教学相结合。

历史是基于证据和视角的解释，历史学习建立在史料的基础上。史料实证是历史认识的基础，是核心素养对学生历史学习提出的必备的关键能力之一。⑤图示的运用与史料的呈现并不矛盾，史料是补充，两者相辅相成、互相促进。以本节复习课为例，在南北朝对峙时期，出示一些孝文帝改革措施的材料，辅助北魏陶俑图片，鲜卑姓改汉姓表格。

材料一：（孝文帝）诏不得以北俗之语言于朝廷，若有违者，免所居官。

                                         ——《魏书》

材料二：孝文帝选择中原汉族贵族女子为妃，并分别为五个皇弟聘中原大姓女子为王妃，很多鲜卑公主也嫁给汉族高门。在最后几张图片，魏晋南北朝时期的科技和文化，尤其是石窟的图片，增加史料内容介绍，分析民族融合的体现。所以，图示与史料相结合，推动同学们的思考。

最后，善用多媒体手段

随着科学技术的不断发展，图片信息不在仅限于静态的图片，挂图的展示，图示法对教师现代化设备使用和掌握的能力要求越来越高。以及对图片的形式要求，可以通过动态图片展示，挖掘多媒体信息来源，比如抖音平台。以达到将历史事件的联系以动画的方式呈现。例如本课，运用一段抖音视频小结。

四、设计反思

在展示图片时，教师的讲解过多，留给学生自己读图获取信息的时间过少。史料与图片内容缺少对应关系，还需搜集图文结合的材料。由于幻灯片呈现的有限性，容易造成学生对政治局势的片段认识，可以适当增加板书内容，保证连续性。

五、结语

“在初中历史的教学过程中,复习是一个十分重要的过程,因为历史学科本身具备了系统复杂、知识点繁多的特点,整体的复习会具备十分繁多的信息量。”⑥ 所以，图示法更能满足复习课的要求，使知识点更加合理化，系统化。类似的方法可以应用于七下历史第二单元辽宋夏金元时期，梳理两条线索，明线以形势图展开，穿插图片串起暗线民族交往。图示法的运用还有很大的探讨空间， 还有需要解决一些问题，例如：如何避免图片的滥用；如何保证学生对图示的解读方向正确；如何使学生的读图和识图的能力得到质的飞跃等等。

参考文献

①赵恒烈：《中学历史图示教学法》，人民教育出版社 1989 年版。

②李秉国：《中学中国史图示教学》，光明日报出版社 1989 年版。

③李祥林：《中学历史概念图示教学简论》，河南教育出版社 1989 年版

④赵亚夫：《中学历史教育学》，北京师范大学出版社 1997 年版，第 226 页。

⑤中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准（2017 年版）》，人民教育出版社，2018 年版，第 2 页。

⑥蒋小兰：《基于人才培养的图示教学法在历史教学中的应用研究》，《成才之路》2014 年第 29 期，第 40 页。

⑦李梦瑶《图示教学法在初中历史教学中的运用研究》2021年6月

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