跨学科融合的小学数学教学实践与思考

跨学科融合的小学数学教学实践与思考

梁敏

南阳市方城县中南学校

摘要：各个学科的知识是相互关联的，要把各个学科的教学内容进行有机地结合起来，开展跨学科的综合实践活动，才能使各个学科的知识水平转移，才能使学生得到全面的发展。小学数学跨学科整合，就是将小学数学及其它学科的知识和方法，对现实中的实际问题进行综合处理。

关键词：小学数学；学科融合；教学策略

引言：随着社会的发展和教育理念的转变，传统的学科教学已不再能满足学生的需求。而跨学科主题学习作为一种新的教学策略，正逐渐受到教育界的重视。小学数学作为基础学科，在实施跨学科主题学习中也具有独特的特点和作用。

一、与语文融合，让数学学习更具文化味

在小学，语文和数学的关系是最密切的。数学学习要求学生具有较强的概括性和理解力，而在语文课程的教学过程中，学生们要把自己与文本进行连接，掌握精炼、归纳、精确的表达方式，把这种方式应用到数学学习中，可以使学生对数学有关概念的实践意义有更深入的了解。把小学数学和语文课程有机地结合起来，这样才能使学生的数学思维和语言的渗透同步进行。例如，教师开展四年级《度量衡的故事》跨学科实践活动，活动一：测量“布手知尺”是多少厘米？首先上课开始，老师指出上节课学生学习了度量衡的故事，并且对学生进行提问，“度”“量”“衡”分别指什么，并且指出这节课重点研究“度”，接着让学生用数学语言分别介绍人物关羽，引出“九尺有多长”这个问题。接着老师请同学们用现在一尺的长度来计算关羽的高度为299.7cm，引出猜想，同学们发现关羽的身高放到现在不太可能，因此引出了古代一尺到底有多长？接着老师还展示了“尺”的文字演变图，跟学生的语文学习经验结合起来，学生通过查阅相关资料发现一尺经历了许多演变，知道了在远古时期由于没有测量工具，所以人们都以“布指知寸，布手知尺，舒肘为丈”。接着老师要求学生理解“布手知尺”的含义，并且进行测量，最后得出测量结果为16cm、17cm、18cm，发现测量结果不同，因而要统一标准，统一度量衡，进而引出了黍米尺。活动二：动手操作，知晓黍米尺到底有多长？同学们通过摆黍米的操作知道了黍米尺的长度大约是22厘米到25厘米之间，在得出黍米尺的长度之后，知道了尺子的意义以及用途，最后老师和同学一起查阅资料，发现尺子是基于需求演变过来的，最后老师请同学们用黑板上写的一尺的长度再来说一说关羽到底有多高。这样的数学与语文融合实践活动紧扣新课标综合与实践活动部分的要求，培养了学生综合运用数学知识解决问题，体会数学知识的价值，以及数学与文化知识的关系。

二、跨学科主题学习载体为活动，要强化实践

跨学科主题学习的核心是活动，这些活动应当具备综合性、实践性、探索性等特点。首先，教师在设计活动时应充分考虑学生的兴趣和实际需求，以激发学生参与的积极性。其次，活动的设计应注重学科之间的融合，将数学与其他学科有机地结合起来，使学生在解决问题的过程中自然而然地运用数学知识。最后，活动应注重实践，使学生在实践中深化对数学知识的理解，提高其应用能力。教师可以在活动过程中引入问题解决式学习。教师可根据学生的学习特点和兴趣爱好，设置一系列具有挑战性的问题，引导学生运用所学数学知识去解决问题。同时，教师还应注重学生之间的合作与交流，让学生在解决问题的过程中相互学习、相互启发，从而达到共同提高的目的。此外，教师还可以鼓励学生参加各种实践活动，如数学竞赛、数学社团等，让学生在实践中深化对数学知识的理解。例如：教师开展《多边形的面积》教学活动时，可以设计学生进行多边形的测量与绘制实践活动，通过实际操作测量多边形各边的长度，并绘制出多个不规则多边形。然后，教师引导学生进行面积的计算，并鼓励他们通过比较与验证的方式来检查计算结果的准确性。在活动过程中，教师可以鼓励学生进行小组合作，通过交流与合作的方式相互帮助，共同解决问题。同时，教师还可以引导学生思考多边形的面积与形状的关系，以及面积计算公式的推导。通过这样的实践活动，学生能够更好地理解多边形的面积概念，掌握面积计算的方法，并将数学知识应用到实际生活中去。

三、利用体育知识帮助培养学生的数学意识

小学数学跨学科的融合，可以推动数学学科的教育方法和学习方法的改变，它是实现立德树人的基本目标的一项重要措施，它可以让学生更好地了解数学学科，并获得更多的跨学科知识，让他们的核心数学素质得到发展，同时也能让他们的创新意识、动手能力等一系列素质得到发展。如，教师结合数学教材中学习的“位置和方位”以定向越野的形式贯穿全程，寓教于乐。用数学与体育学科融合的方式，通过闯关打卡活动，让学生们亲近大自然，关注身体健康，增强身体素质，锻炼意志力，促进团队凝聚力。借助地图和指南针按规定方向行进，锻炼了学生们读图、方向判断和路线组织的能力。活动前各正副班主任提前带学生分析八仙山路线图，说明活动规则，并重点强调本次活动要注意的安全事项。

田径比赛是一项普及性很强的体育运动，它的教学场所大多是运动场或空地，具有规则的外形。小学体育教师可以让学生观察自己所处的几何形状。之后，以学生的答案为依据，指导学生利用自己已经掌握的数学能力，展开周长、面积等数值计算。根据学生的成绩，设计田径圈次，进行有针对性的训练。比如，在进行长跑训练的时候，教师可以先让学生看到运动场的形状，之后才能让他们理解运动场是由什么样的几何图形构成的，接着又让学生知道半圆弧的半径为40m，线段长为180m，要求学生根据自己的实际情况，计算出每次跑需要多长时间。最后，由老师根据学生的身体素质，水平，年龄，来决定每个小组的圈数。

四、与美术融合，让数学学习更具艺术味

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。为践行跨学科融合教学，聚焦学科协同育人，教师应该与美术融合，让数学学习更具艺术味。例如，教师教学《黄金比》一课。老师通过视频引出本节课的学习内容“扇子”后，组织学生有层次展开探究活动：1、探究扇形为什么美？美在哪里？2、扇子中哪些地方存在黄金比？通过小组讨论、探索，学生从不同维度找到了扇子中的黄金比，如不同线之间的长度比，不同角之间的大小比，不同面之间的大小比。课堂中，老师充分相信学生，让学生在自主探究和小组交流中，进行思维的碰撞，提升学生的思维深度和广度。通过数学与美术学科的融合，让数学学习更具艺术味，让美术学习更具逻辑味。数学学科关注学生用数学的眼光观察“中国扇”美背后原因，并用数学的思考去寻找美的原理。再比如，教师教学《厘米的认识》，老师用“阿福的新衣” 引入，以师傅手三拃去测量和徒弟三拃去做衣服，衣服却小了作为思考。利用比一比让学生对1cm有了新的认识。借助找一找生活中的1cm，让学生充分在动手操作中建立长度观念，丰富学生的直观经验。从问题情境建立模型再到解释，最后应用与拓展，让学生从生活事例出发提出问题，解决问题，最后通过经验上升为自己探寻得来的体验，建构新知，让同学们感受数学魅力。

结语：在“五育并举”的大背景下，要实现学生的全方位发展，需要多学科的整合。在小学数学的教学过程中，以小学数学知识为中心，将语文、科学、体育、美术等多学科知识有机地融合起来，让数学学习更具有文化性、科学性、趣味性和艺术性，有助于学生对数学的认识和运用，进而提高他们的核心数学素养。

参考文献：

［1］叶彬彬，曹舒瑶，刘英，等.小学教师对STEAM教育理念应用程度的研究：以H市W区为例［J］.科教导刊（下旬），2020（5）：83-84.

［2］李园园.应用STEAM理念增强学生数学关联思维的策略［J］.数学大世界（中旬），2019（10）：37.