小学道德与法治学习中心369素养课堂的设计与实施模式研究

小学道德与法治学习中心369素养课堂的设计与实施模式研究

贾伟

河南省三门峡市基础教育教学研究室（河南三门峡）472000

摘要：小学道德与法治学习是培养学生良好价值观和法治意识的重要环节，且具有长远意义。然而，在现实中，教师们常常面临着如何设计和实施素养课堂的挑战。研究者们应进一步完善理论研究，并结合实际情况深化实践探索，以推动小学道德与法治教育的发展，培养更多有良好道德修养和法治素质的新一代公民。

关键词：小学；道德与法治；学习中心369素养课堂；设计；实施模式

引言

小学道德与法治学习中心369素养课堂的设计与实施模式是培养学生良好价值观和法治意识的关键环节，通过情感、认知和行为三个维度的素养目标，结合多种教学策略和方法，培养学生的情感素养、认知素养和行为素养。教师应该369素养课堂的实施，帮助学生树立正确的价值观，增强公民意识和法治观念，为他们未来的成长和社会参与打下坚实基础。

一、小学道德与法治学习中心369素养课堂的概述

小学道德与法治学习中心369素养课堂是一种注重培养学生综合素质的教学模式。369素养课堂以培养学生的情感素养、认知素养和行为素养为目标，通过多种教学策略和方法，如案例分析、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和主动性。在课堂中，教师不仅是知识的传授者，更是学生思想导引者和活动组织者，积极营造师生互动和团队合作的学习氛围。通过369素养课堂的设计与实施，旨在促进学生的道德意识形成、法治观念建立，并培养学生正确的价值观和行为准则，使其成为具有良好道德修养和积极参与社会生活的公民。

二、小学道德与法治学习中心369素养课堂存在的问题

（一）缺乏个性化和差异化教育

小学道德与法治学习中心369素养课堂在实施中存在着缺乏个性化和差异化教育的问题，班级人数众多，学生个体差异较大，这给教师在设计和实施素养课堂时带来了一定的挑战。不同学生对于道德与法治知识的接受程度、理解能力、学习兴趣等各方面都存在差异，一味地采用相同的教学方法与内容，很难满足所有学生的需求。有些学生可能会感到学习难度过低，产生学习厌倦；而有些学生则可能会感到学习压力过大，产生学习焦虑。

（二）理论与实践结合不够紧密

这种理论与实践结合不够紧密的问题在小学道德与法治学习中心369素养课堂中可能带来一些负面影响。只注重知识传授而缺乏实践引导，学生可能难以将道德与法治理论应用到实际生活中，仅停留在表面的理解而无法真正理解和内化其核心价值。仅依靠课堂讲解和书本知识，学生的学习主体性和创造力可能受到限制，不能够真正发挥自身的潜能和思维能力。缺乏实践经验的培养，学生难以形成良好的道德意识和法治观念，无法在实际生活中正确应对各种道德和法律挑战。

（三）评价手段不够科学和全面

这种评价手段不够科学和全面的问题在小学道德与法治学习中心369素养课堂中可能造成一些限制和不足，过于依赖笔试形式的评价无法全面了解学生的情感素养和价值观发展情况。学生的品德、道德意识和社会责任感等内容难以通过简单的选择题和填空题来衡量。这种评价方式更注重结果而忽视了过程，无法真实反映学生的学习态度、主动性和合作能力等行为素养方面的发展情况。过于标准化的评价手段会导致学生在应对考试压力下培养应试技巧，而忽视素养的真正培养和发展。

三、小学道德与法治学习中心369素养课堂的设计与实施模式

（一）引入案例分析

在案例分析的教学过程中，教师可以选择与学生生活经历相关或具有社会热点的案例，以引发学生的兴趣和思考。同时，可以让学生以小组形式进行案例分析，促进合作学习和互动交流。通过分析案例，学生可以从实际案例中感受到道德行为和法治原则对人们生活的重要性，培养他们的道德判断和法治意识。为了更好地开展案例分析，教师可以引导学生从多个角度思考和解决问题，培养他们的逻辑思维和判断能力。例如，可以要求学生提出不同的解决方案，并通过讨论比较其优劣之处。还可以鼓励学生遵循合理的道德原则和法律规定，辩证地看待案例中的权衡和利害关系，并培养学生公正、公平和负责任的价值观。

（二）应用角色扮演

在小学道德与法治学习中心369素养课堂中，角色扮演是一种具有积极意义的教学策略。除了让学生扮演不同角色外，教师还可以设计情景和任务，引导学生在角色扮演中体验道德和法治问题的复杂性。通过角色扮演，学生可以更好地理解道德行为和法律规范所包含的责任和后果。同时，这种亲身参与的方式可以增强学生的情感素养和人际交往能力，培养学生的合作和沟通技巧。此外，教师还可以引导学生在角色扮演结束后进行反思和总结，以促进他们对道德和法治的深入理解。

（三）加强讨论和辩论

讨论和辩论作为小学道德与法治学习中心369素养课堂的教学策略，可通过多种形式展开。例如，可以组织小组或全班讨论，让学生分享观点和意见，并理解不同观点背后的道德和法律原则。另外，可以进行小组辩论，指导学生从不同角度辩论道德和法治问题，提升他们的口头表达和思辨能力。借助讨论和辩论，学生能够开阔视野，增长见识，培养他们的合作意识和团队协作能力。通过与同伴的互动交流，学生可以不仅在理解道德和法治问题上获得启发，而且在处理冲突、权衡利弊方面也得到成长。

（五）实地考察和社会实践

通过走出课堂，融入真实的社会环境中，学生可以亲身感受和观察道德和法治的实际运行状况。在实地考察中，学生可以参观法庭、警察局等相关机构，观察社会公共场所的秩序维护和规范。他们可以亲眼目睹审判过程，了解法律的执行和司法程序。这样的体验将帮助学生更深入地了解法律制度和执法机构的作用，增加对社会公正和秩序的认知。而社会实践可以包括参与志愿服务活动，为社区和弱势群体提供帮助和支持。通过实际参与社区服务项目，学生可以体验到自己对社会的影响力，发挥公民责任感和公益意识，培养他们的社会责任感和关爱他人的情感素养。同时，社会实践也能让学生更加直观地感受到社会问题和挑战，从而引发对道德和法治问题的思考和讨论。

（五）应用游戏化教学

通过设计和引入各种游戏、角色扮演或模拟情景等活动，让学生在游戏的过程中积极参与，增加学习的趣味性和互动性。这样的教学方式能够激发学生的主动性和创造力，提高他们对道德和法治内容的记忆和理解能力。在游戏化教学中，学生可以在虚拟情境中扮演不同的角色，解决各种道德和法治问题。这种角色扮演让学生身临其境地体验道德冲突和法律约束，并通过求解问题和做出选择来培养他们的道德判断和决策能力。游戏化教学还可以引入竞争元素，通过团队合作和竞赛，培养学生的合作精神、竞争意识和解决问题的能力。

结束语

总结来说，小学道德与法治学习中心369素养课堂采用多种教学策略，如案例分析、角色扮演、讨论和辩论、实地考察和社会实践、以及游戏化教学。这些策略旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的情感、认知和行为素养，并通过实践和互动的方式深化对道德和法治理论的理解和应用。通过这样的教学策略，小学生能够更加全面地发展道德价值观和法治素质，为未来的成长奠定良好的基础。

参考文献

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注：本文系2023年度河南省基础教育教学研究项目课题“小学道德与法治‘学习中心369素养课堂’的研究与实践”的阶段性研究成果,课题编号: JCJYC2310120015