中职思想政治新课标视域下学生职业精神培养现状调查

中职思想政治新课标视域下学生职业精神培养现状调查

——以Y校为例

刘瑶 唐建辉

（自贡职业技术学校，四川 自贡 643000）

摘要：为了解Y校在中职新课标视域下培养学生职业精神的实际情况，本文对Y校中职学生职业精神培养现状分别从学生、教师、企业管理者（用人单位）等层面进行了深入调查和研究，研究发现其在培养学生职业精神的过程中存在校企管理脱节，学生职业精神培育不到位、学生对职业精神的认知存在偏差，自身综合职业能力偏弱、思政教师教育教学水平有待提升、学生职业精神践行机会少等问题。提出创新管理模式，加强校企管理联系、强化学生职业精神认知，提升学生职业能力、更新思政教师教育教学方式，激发学生学习兴趣、开展丰富的实践活动，践行学生职业精神等培养路径，进而提升职业学校学生职业精神培养教育生态。

关键词：中职思想政治；职业精神；职业精神培养；思想政治新课标

2016年，“工匠精神”被首次写入政府工作报告，标志着新的时期对职业精神的培养提出了更高的要求。2019年6月，教育部发布了《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，指出：“专业（技能）课程设置要与培养目标相适应，课程内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性，注重学生职业能力和职业精神的培养。”[1]教育部办公厅印发的《关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见》，先后两次从不同场域提到培养学生的职业精神，分别是：充分利用好企业的文化资源、将职业精神贯穿学生实训实习全过程[2]。2023年9月，教育部在《中等职业学校思想政治、语文、历史统编教材于今年秋季学期开始投入使用》的新闻报道中，也明确强调了教学内容要与职业生活密切相关，结合专业课程，有机融入职业道德、职业精神和劳动精神教育[3]。从政策文本可以看出，国家高度重视学生职业精神的培育。何谓职业精神？著名教育家黄炎培先生所提出的“敬业乐群”观念就蕴涵职业精神的内容——热爱之心、责任之心、美好情操、团队协作。学者李辉等认为职业精神是从业者从事某种职业实践活动所必备的、符合职业特性的综合素养[4]；从广义层面来看，职业精神包含职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职业纪律、职业良心、职业信誉、职业作风等内容[5]；从侠义层面来看，职业精神包含勤业、敬业、精业、创业、立业等内容[5][6][7]；职业精神是体现职业性，实现从业人员个人价值与社会价值有机统一的精神品质[8]。在新时代职业精神具体表现为以爱国主义为核心，以劳动精神、劳模精神、工匠精神为时代风向标，培养学生吃苦、担当、实干、奉献的精神。

一、中职思想政治新课标视域下中职学生职业精神培养现状

为了解中职思想政治新课标施行后学生职业精神培育情况，以笔者所在区域Z市为研究地域，选择一所国家示范校为调查对象。此次调查主要以问卷调查的形式进行，同时辅以访谈调查，调查问卷分为学生问卷和教师问卷两版，为严格落中小学生手机管理工作的通知，此次问卷调查采取线下发放纸质问卷的形式进行，发放师生问卷共231份，有效回收师生问卷231份，有效回收率为100%。调查问卷经职业教育领域专家、优秀教师评估，经师生试测具有较高的信效度，能得到较为科学的结论。

（一）学生层面的反馈

对于中职生而言，无论是在学习方面还是未来立足岗位，职业精神十分重要。通过调查发现，36.51%的学生听说过职业精神，但不了解；31.74%的学生表示不了解职业精神的内涵；在关于“思政课教师是否在课堂开展过职业精神培育相关内容”问题上，58.73%的学生表示思政教师在课堂上开展过职业精神培育的内容，但在对职业精神的学习和践行情况进行评价方面，有38.09%的学生表示教师没有评价过，57.14%的学生表示老师偶尔会评价，超过65%的学生表示比较期待思政课教师采用不同教学资源培养自己的职业精神；在对职业生涯规划方面，73.01%的学生对自己未来的职业生涯规划不太清楚；在职业动机方面，49.21%的学生认为工作的目的是为了挣钱，61.9%的学生表示职业没有高低贵贱之分；在关于职业精神教学素材选择方面，55.56%的学生表示对教师选取的素材非常感兴趣且与课本知识紧密相连，但有30.16%的学生表示选取的素材与课本紧密相连但比较无趣；在问及职业精神对当下社会的意义时，53.97%的学生认为职业精神比较重要，能保证工作顺利进行，也有28.57%的学生表示职业精神对社会发展的意义一般；在加强自身职业素养方面，50.79%的学生表示自己有空闲时间的话偶尔会以实践学习和寒暑假实习提升自己的职业素养，20.63%的学生不会主动提升自身职业素养；在有关职业精神实践活动开展情况方面，71.43%的学生表示班上偶尔会开展，15.87%的学生表示班上没有开展过；在了解职业精神的途径方面，53.97%的学生表示自己通过互联网了解的，28.57%的学生是通过学校课堂了解的；在教学形式方面，

65.08%的学生更倾向于以参观调研的方式学习职业精神，58.73%学生倾向于观看视频的方式学习职业精神，57.14%的学生喜欢以实习实训的方式学习职业精神，52.38%的学生喜欢老师以理论讲授的方式学习职业精神。

（二）教师层面的反馈

教师作为与学生接触比较密切的对象，对中职学生职业精神培养情况较为了解。通过调查与访谈，83.87%的教师认为学生的学习目标不明确；80.65%的教师认为学生缺乏清晰的职业生涯规划；74.19%的教师认为学生团队协作能力有待提升。学校层面对学生职业精神培养重在抓学生常规管理，例如校服穿着、校牌佩戴，不迟到、早退，禁止谈恋爱、玩手机等，学校管理与企业管理脱节，不利于学生职业精神的培育。

（三）企业管理者的反馈

企业作为职校学生的实践场所，其管理者的评价直接有效的反映职业学校所培养学生的质量高低。根据对校企合作企业管理者的访谈可知，企业管理者认为目前学生的岗位适应能力偏弱，不能很好的满足企业的工作要求；学生职业精神欠缺，大多数学生缺乏持之以恒、吃苦耐劳的精神；学生职业态度不积极，表现为迟到、早退、纪律意识不强，爱随自己心意工作；在人际关系方面，经常与手机为伴，较少与人接触，参加单位组织的活动不积极。

二、中职思想政治新课标视域下中职学生职业精神培养存在的问题

尽管中职思想政治新课标施行四年之久，但在现行教育教学阶段还存在一些问题：学校在职业精神培育方式有待进一步完善，学生在职业精神认知、职业精神素养方面还需进一步强化，教师在教育教学水平方面还有待改进，简言之中职学生职业精神培养需要循序渐进，不断发展完善。

（一）学生管理与企业管理脱节，致使学生职业精神培育不到位

在笔者调研的Y校，学生管理工作主要由学校学生科牵头进行，实行由“学生科——系部——班级”的分级管理模式，制定各系德育工作评比评分表（100分制），每周每月评比，考核内容主要分为班主任管理、常规管理、清洁卫生和安全法治四大板块，其中班主任管理模块考核班主任出勤率、宿舍管理、工作例会、突发事件，常规管理模块考核不良行为（如未穿校服、未佩戴校牌、仪容仪表不符合要求等）、学生集会、手机管理、专项整治、德育工作会、教室公物财产管理内容，清洁卫生模块考核教室、公区、实训区域卫生和草坪除草，安全法治模块考核防疫防控工作、资料上交、突发事件、安全法制、其他工作，各模块分别25分，共计100分。从这份考评表可以看出，Y校关于学生的管理重点在于学生的常规管理，常规管理鲜少涉及职业精神相关内容的培养与考核，这与学生未来面向企业管理的方式相脱节，学生职业精神培养不到位，使得培养的学生踏上工作岗位后仍需花费较长时间适应企业管理的模式，不利于学生未来的职业发展。

（二）学生对职业精神的认知存在偏差，自身职业综合职业能力偏弱

从调查的数据来看，31.74%的学生不了解职业精神的内涵，47.62%的学生对职业精神内涵的了解一般，表明有近八成的学生不能充分理解职业精神的内涵；73.01%的学生缺乏对未来职业的规划，表明大多数学生欠缺职业规划意识与能力；在职业动机上，49.21%的学生表示工作的目的是为了挣钱，表明学生对职业精神内涵的理解还停留在低级阶段，需进一步提升；在问及“平时会通过实践学习和寒暑假实习来加强自身职业素养吗？”，50.79%的学生表示自己如果时间空闲偶尔会参加实践来提升自身职业素养，说明大多数学生还是有主动提升自己的意识和执行力，但有20.63%学生表示不会主动参加实践提升自己的职业素养。从学生对职业精神内涵的了解程度、职业规划能力、职业动机、加强自身职业素养方面，可以看出大多数学生对职业精神的认知是存在偏差的，没有较为充分的理解职业精神的内涵，使得职业行为不符合企业用人要求，职业动机处于低阶，职业规划能力较弱，导致自身职业综合素养不高。

（三）学校思政教师的教育教学水平有待进一步提升

立德树人是教育的根本任务，是学校的立身之本。而思想政治课作为立德树人的关键课程之一，其对学生职业精神的培养责无旁贷。为进一步了解思政课在中职学校培养学生职业精神方面发挥的育人效用，笔者通过调查和访谈Y校的学生发现，大多数思政教师会有意识地主动在课堂上讲受职业精神相关的内容；在职业精神相关内容的选择上，超过50%的学生表示选取的内容与课本知识密切相关且十分有趣，但是也有30.16%的学生表示对所选取的内容不感兴趣，为了解学生不感兴趣的原因，笔者通过访谈学生了解到之所以不感兴趣是因为老师在课堂上采用传统理论讲授的方式进行，听着较为枯燥；在问及“你是否期待思政教师采用不同的教学资源来培养自己的职业精神？”时，超过65%的学生表示比较期待，在问及“你认为什么样的教学形式能让你更好的学习职业精神”时，绝大多数学生倾向于参观调研、观看视频、实习实训的方式，表明学生自己还是比较重视职业精神的培养的，也侧面反映思政教师在教学设计的过程中要精心选材，创新呈现方式，激发学生学习兴趣；在问及“教师是否曾对你职业精神的学习和践行情况进行评价？”时，57.14%的学生表示教师偶尔会进行评价，而38.09%的学生表示教师没有对其进行评价反馈过，这不利于学生职业精神的培养，从心理学角度看学生是比较在意和渴望得到教师的关注，而这种关注可以通过及时评价反馈满足学生心理需求，从而促进学生职业精神培养的开展。综上所述，在学生职业精神培养过程中，思政教师在职业精神内容的选择、教学资源的运用、教学形式的呈现及教学评价的反馈上要进行细致设计，深刻反思，不断改进完善，提升教师教育教学水平，把职业精神的内涵与时代精神融汇贯通于教育教学全过程。

（四）学生职业精神践行机会较少

职业精神是一种抽象的时代精神，光是停留在理论层面很难发挥育人效果，而检验职业精神培育效果最好的方式就是进行实践活动，这有利于激发学生学习兴趣，将职业精神理论内涵学以致用，达到知行合一效果。

在问及学生“你所在班级开展过有关职业精神的实践活动吗？”，有15.87%的学生表示没有开展过，71.43%的学生表示很少开展实践活动。对中职学生职业精神的培养不能仅靠教师的一张嘴，要理论结合实践才能真正厚植学生的职业精神。在谈及“什么样的教学形式能让自己更好学习职业精神？”时，绝大多数学生选择的是参观调研、实习实训等方式，表明学生对开展职业精神实践活动是比较认可的，以具体实践活动为载体更能潜移默化地培养学生的职业精神素养。

三、中职思想政治新课标视域下中职学生职业精神培养路径

依据中职思政新课标视域下中职学生职业精神培养现状及存在的问题，提出创新学生管理模式，加强校企管理联系、强化学生职业精神认知，提升学生职业能力、更新思政教师教育教学方式，激发学生学习兴趣、开展丰富的实践活动，践行学生职业精神等培养路径，以期提升中职学生职业精神培养效果。

（一）创新学生管理模式，加强学校学生管理与企业管理的联系

校企合作作为各职业学校服务地方经济发展的重要方式，在学生培养与管理方面要有机融入学校管理，其培养的学生才符合企业发展变化之需。在Y校现行的分级管理模式中，将企业管理纳入其中，实行由“学生科——系部/企业——班级”的分级管理模式，其中系部与企业这两个主体是并行关系，共同考核班级学生，在考核指标中加入职业精神模块的内容。相信在此基础上，学生整体职业精神素养会得到提升，所培养的学生也更符合企业生产实际的需要，有利于学生的职业发展和企业的用工需求。

（二）强化学生职业精神认知，提升学生综合职业能力

从前期调研数据来看，有近80%的学生对职业精神的内容了解不充分，说明学校层面和教师层面应加大对职业精神内涵的宣传力度，让学生知道什么是职业精神，才好对学生开展后续的职业精神培养活动。针对学生职业规划能力的缺乏的问题，首先要帮助学生明确学习目标，有了目标和方向才知道接下来的路怎么走，在锻炼学生职业规划能力时应结合“听——说——读——写——做”五步骤进行，锻炼时间至少持续两年，期间要不断指导学生修正完善自身的职业规划，如此学生职业规划能力才能真正落到实处得到提升。在端正学生职业态度上，首先应对学生加强职业精神的理论学习，列举行业模范、匠人匠才等让学生懂得工作除了挣钱，还能通过兢兢业业地工作实现个人价值，为实现中华民族伟大复兴贡献一份力量；其次在日常专业课与公共基础课的教学与实践中要主动将职业精神融入其中，提前让学生感知企业文化与管理，达到润物细无声的效果；最后加强学生纪律意识的养成，培养学生的时间观念，养成良好的生活习惯。在提升岗位适应能力方面，可以借助在校期间开展岗位认知、见习、跟岗学习等形式让学生提前适应企业管理模式，为后续踏上工作岗位打基础。在学生人际关系与团队协作能力方面，多鼓励学生参加学生会、社团、志愿服务、创业活动等，通过与人打交道来提升学生人际关系处理能力和团队协作能力。简言之，发挥学校、企业、社会、教师多方主体作用，强化学生对职业精神的认知，不断提升学生综合职业能力。

（三）更新中职思想政治教师教育教学方式，激发学生对职业精神的学习兴趣

学生学习兴趣的高低很大程度上取决于教师的教。在调查中发现，有30.16%的学生表示对思政教师所选取的职业精神相关内容不感兴趣，而学生不感兴趣的原因在于大多数教师仍采用传统理论讲授的方式进行，这需要教师改变传统教学方式，多学习借鉴先进的、好的教学方式、教育理念。国家现在大力提倡“职普融通”，可以借鉴普高较为成熟的大单元教学、议题式教学、学科交叉教学等开展教学设计与教学活动，能大大激发学生学习兴趣。在培养学生职业精神的教学资源的选择上，以教材为蓝本，辅助图片、视频、情景剧、活页式手册、网站等资源培养学生的职业精神，在教学呈现方式上以拍摄情景剧、辩论赛、实物展示、沉浸式体验、参观调研、实习实训等方式进行，或者在保障安全的前提条件下将教室的场域移动至其他场域，都能一定程度上激发学生的学习兴趣。教师在课堂教学过程中要注重及时准确的对学生的回答给与反馈，引导学生主动探究职业精神内涵，鼓励学生自我生成职业精神教学资源，突出学生学习主体地位。因此，在学生职业精神培养过程中，中职思政教师应及时更新自己的教育理念，大胆尝试自己的教学方式方法，激发学生对职业精神学习的学习兴趣。

（四）开展多样的实践活动，践行职业精神

哲学上将实践定义为人们能动地改造自然和人类社会的一切客观性社会活动，我们人的认识的升华是通过不断实践得出的。为此在培养学生职业精神的过程中要重视学生职业精神的践行。在调查中发现，无论是学生自己主动利用空闲时间参与职业精神的践行，还是班级开展实践活动践行职业精神，都有一个共同特征便是频次较少。辩证法中强调量的累积必然会引起质的变化，可想而知要想职业精神真正被学生认同内化必须加强职业精神实践活动的频次，通过不断践行让学生真正领悟职业精神内涵，内化于心外化于行。教师可以采用“引进来，走出去”的方式，将专业工匠大师、技术能手、优秀毕业生、优秀校友等引进课堂教学，通过典型人物、榜样示范的方式培养学生对职业精神的认同，将学生从教室带入实训车间、校企合作实践基地参观学习。组织开展各式各样的活动（如模拟工厂实训等），在活动中培养学生精益求精、专心致志、持之以恒、踏实认真的品质，让学生通过活动感知职业精神蕴涵的力量，提升职业信心与职业价值，真正践行职业精神。

参考文献

[1]教育部.关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html.2019-06-11.

[2]教育部办公厅.关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_950/201912/t20191203_410649.html.2019-11-21.

[3]教育部.中等职业学校思想政治、语文、历史统编教材于今年秋季学期开始投入使用[N/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202309/t20230907_1078730.html.2023-09-07.

[4]李辉,宋立峰.近年来国内外职业精神研究综述[J].管理观察,2020(06):86-87.

[5]王伟.论职业精神[N].光明日报,2004(A1).

[6]余祖光.产业文化人——理论探索与教育实践[M].北京:高等教育出版社,2016:84.

[7]张健.工匠精神与职业精神的比较与澄明[J].职业技术教育,2017(15):52-55.

[8]付超,陈源.高职学生职业精神的时代内涵、生成机理及培育路径[J].重庆开放大学学报,2023(03):3-10.

作者简介:刘瑶（1993-），女，硕士，自贡职业技术学校思政教师；唐建辉（1993-），男，硕士，四川省现代种业发展集团有限公司职员

基金项目：自贡市哲学社会科学重点研究基地——四川轻化工大学职业教育发展研究中心资助（课题名称：“中职思想政治新课标视域下学生职业精神培养研究”，项目编号：ZYJY22-10）；2023年自贡市第六届微型课题立项项目“基于生活化教学理念下中职《哲学与人生》课堂教学设计探究”；自贡市首批中等只有学校名班主任、“双师型”名师和技能大师工作室（自教体函（2022）242号）：“廖晓静名师工作室”教学成果。