课程思政背景下大学生创业教育融入思政元素的探索

课程思政背景下大学生创业教育融入思政元素的探索

杜佳瑶

广东东软学院  52800

摘要：随着思政教学工作的不断发展，现阶段思政元素与不同科目的教学课程充分融合。众多课程科目中创业教育课程属于重要组成部分，需要采取合理措施融合思政教育思想理念开展教学。因此课程思政背景下大学生创业教育融入思政元素的探索受到广泛关注，相关理论研究及实践探索大量涌现。基于此，简单分析课程思政背景下大学生创业教育融入思政元素的价值，深入探讨相关的融合策略，以供参考。

关键词：思政元素；课程思政；创业教育

引言：近年来多种不同类型教学活动，在我国各地大学中广泛开展，大学生的创业教育也在随之升级。但结合实际调研可以发现，很多地区的大学开展创业教育工作时，在思政教育理念的应用方面仍存在欠缺。为改变这一现状，这正是本文围绕课程思政背景下大学生创业教育融入思政元素的探索，开展具体研究的原因所在。

1.课程思政背景下大学生创业教育融入思政元素的价值

1.1降低大学生的就业困难

在课程思政背景下，大学生创业教育中融合思政元素，能够有效提升在校大学生的创业意识与创业就业的积极主动性。大学生更加愿意自觉投入到创业准备中，缓解改善现阶段各地区就业竞争激烈、就业率下降等方面的不良现象，促进整体就业难度下降。

1.2促进大学生全面发展

课程思政背景下不同类型思政元素的应用，能够使大学生充分了解掌握创业相关的理论知识与实践技巧。同时使大学生掌握艺术、历史、物理、财务等多种不同领域的理论知识与实践应用技巧。大学生能够实现全面发展，提升大学生的综合创业能力与专业创业素养。

1.3提升创业人才培养质量

课程思政背景下大学生创业教育融入思政元素后，能够将创业课程内容、创业教学师资队伍、相关创业教育资源开发研究、创业政策等方面的创业教育工作进行优化创新，在注重大学生创业培养过程的同时，更加注重大学生的创业培养结果。从而推动国家的大学生创业人才培养质量优化提升，充分调动激发大学生创业教育工作的活力。

2.课程思政背景下大学生创业教育融入思政元素的策略

2.1挖掘整合大学生创业教育资源

课程思政背景下为了促进大学生的创业教育与思政元素充分融合，高校在创业教育过程中，可以注重利用思政元素，对创业教育课程中的系列教育教学资源进行充分挖掘。首先，教师可以根据创业教育课程的具体内容，利用思政元素挖掘整合相关资源。例如，教师可以利用思政元素，对创业教材中创业准备流程、创业困惑问题解答、创业风险防范、创业投资等方面的内容，进行创业教育资源的挖掘分析。在课程思政的辅助下，侧重于大学生创业热情，科技强国自信心、克服创业挫折挑战、勇于担当、无私奉献、团结合作、牢记初心梦想等方面思想政治精神的培养，提升大学生学有所成后报效祖国的思想境界[1]。其次，高校的教师需要注重利用思政元素，对创业教育全过程中产生的相关创业教育资源进行整合优化，有助于对大学生创业渠道、创业思维、创业方法、创业合伙人选择等方面，核心创业教育内容的精益化培养，提升学生的创业综合素质、创新能力。激发大学生求真务实、社会责任感、社会使命感等方面的思政思想。使课程思政能够在创业教育全过程中全面贯彻落实，实现课程思政背景下大学生创业教育融合思政元素。

2.2创新大学生创业教育体系

随着教育水平的不断提升，现阶段高校的各类教育，需要秉持与时俱进的理念，充分适应国家与相关部门，提出的新课程改革等最新教学要求。因此课程思政背景下大学生创业教育与思政元素的融合中，需要注重不断创新整体的创业教育体系。首先，教师需要注重利用课程思政教育理念，对创业教育的理念进行创新。传统的创业课程中，教师通常情况下注重对大学生进行创新思维的培养，向大学生传授讲解不同的创新方法，使大学生充分了解掌握基础的创业流程。在课程思政与课程改革的背景下，教师在创新教育过程中，需要更加注重大学生创业的价值观引领。使大学生在听讲过程中，对创业责任感、自身的创业主人翁意识等主要的身份与工作职责定位明晰，形成正确的价值观，有利于大学生创业爱国情怀、创新创业自信心，精益求精、刻苦钻研等思想的提升。其次，高校教师在课程思政背景下，可以利用思政元素对创业教育的方法进行不断优化创新。在思政创业教学过程中，教师可以采用合作探究式的教育手法，根据实际情况将大学生划分为不同的小组，引导小组内的学生，从发掘创业人才组建创业团队、把控创业机遇、投资创业项目、合作商业企业、促进创业盈利等多方面开展自主探究学习，使学生了解创业的艰辛，树立创业责任感。

2.3强化课程思政创业实践教学

创业教育过程中除了基础的创业理论知识，教师需要加强大学生真正创业实践能力的培养，使理论教学与实践创业形成良好的衔接，为大学生后续步入社会正式开展创业，创造良好的基础条件。首先，教师可以通过考核的形式培养学生的创业实践能力，在全部的创业知识讲授结束后，可以开展最终的结课考核，向学生布设制作创业计划书的作业，作为理论层面的考核，布设自由组合创业团队，开展创业模拟经营或路演等形式的作业，作为创业实践能力层面的考核。在创业项目、创业团队挑战、创业团队商业模式分享，等理论与技能相结合的考核模式下，能够从过程、结果、思想意识等多维度，促进大学生的创业实践能力提升，培养大学生创业自信心、工作荣辱感等相关的思政思想，加大课程思政的融合力度。其次，高校可以与相关企业进行联动，采用校企合作的形式，训练大学生的创业实践能力，可以通过顶岗实习等方法，使大学生真正迈入创业工作岗位感受创业实践技巧。并且高校可以向企业派遣专业的教师，对大学生的创业实践能力，开展校内校外双导师形式的培养，校内与校外教师可以合理分工，校内教师注重大学生思政思想与创业理论知识的培养，校外教师与企业共同注重大学生创业实践能力的教导培养。

2.4开展信息化形式课程思政创业教育

在信息化技术广泛应用于不同领域的背景下，课程思政下的大学生创业教育中，教师可以利用多种不同类型的信息化技术与相关的系统、设备，结合思政元素对大学生的创业，进行信息化形式的教学。首先，教师可以利用计算机网络信息技术与互联网系统，开展案例式的教学。搜集具备丰富思政教育思想的真实创业案例向学生讲解，引导学生分析案例中存在的问题及改正措施。学生通过独立或合作思考分析，与处理解决案例问题，能够充分感受到创业案例中的思想道德教育理念，在道德教育的强烈感染力下，能够做到提升道德素养与综合创业精神素养，创业时能够自觉规避案例中的不良创业问题[2]。其次，高校教师可以利用信息化技术，建立专门的课程思政创业教育平台。基于课程思政的视角，可以在信息化平台上，建立完善的评价与激励机制，将线上激励与线下创业课堂中的教师评价相结合，能够有效提升大学生的创业自觉意识，激发创业热情与信心。

结论：综上所述，课程思政背景下大学生创业教育与思政元素的有机结合，直接影响大学整体的创业教育工作质量。必须聚焦大学生就业难度、大学生全面发展、创业人才培养质量等方面课程思政背景下大学生创业教育融入思政元素的价值，采取相关的融合策略，保障大学系列创业教育工作，在课程思政的辅助下顺利开展。

参考文献：

[1]刘鑫.课程思政背景下大学生创新创业教育体系构建[J].湖北开放职业学院学报,2023,36(12):9-10,13.

[2]廖翠玲,梁兆昌,陈祺洺.课程思政促进大学生创业探究[J].科教导刊,2022(5):134-136.

作者简介：作者：杜佳瑶（1987年4月），女，汉族  湖南永州人，硕士，讲师，主要从事高校思想政治工作。