幼儿足球课程游戏化探究

幼儿足球课程游戏化探究

谢燕霜

厦门市同安区兴国幼儿园古庄园区

【摘要】幼儿园足球游戏运动是幼儿体育新项目，下沉到校园是对新时代以培育智体为主的足球启蒙教育的周到举措。通过足球游戏，了解、熟悉、享受足球，生动、活泼、主动地学习，促进幼儿身体机能、个性、品质等方面的发展，最终形成一种运动习惯，为幼儿的健康发展奠定坚实基础。基于此，从幼儿的学习与需要出发，深入研究足球游戏化课程，为足球活动开展的有效性、专业性、丰富性提供可持续性发展的有力支撑。

【关键词】幼儿；足球活动；游戏化课程；实施

一、开展足球游戏课程的意义

足球运动是一项综合性的体育运动项目，拥有着团队意识、拼搏精神、公平竞争的独特体育文化。当前，国家大力发展足球运动，推广成立足球特色学校和足球特色幼儿园的背景下，开展足球游戏活动是适应当前学前教育改革及促进幼儿自主发展的需要。

幼儿在运动感知、乐趣、机能产生和发展的关键时期是3-6岁。一是通过球来强健身体，幼儿阶段的展开足球游戏，培养幼儿快速的反应和判断本领，进一步增加眼脚协调性，促成神经系统发育；二是以球育德，足球运动中特有的相互配合、团结合作的形式，能够培养幼儿遵守规则、团结协作、积极向上、勇于挑战等良好的品质，促进幼儿身心发展。

二、设计足球游戏课程的理论依据

（一）幼儿身心发展规律

我们要用幼儿感兴趣的方法来促进身体动作的发展，增强体质”的目标，让走跑时具有一定的平衡能力，手脚协调、敏捷”和“具备一定的力气和耐力”的成长目的；同时指出：“不能无视幼儿生长发育的规律，严厉打击有害幼儿健康的比赛、表演和训练”，这些都为幼儿园足球活动的展开点明了方向。

（二）认知发展游戏理论

游戏是学习新的事与物的工具。重点要依据幼儿的认知发展阶段来组织对应的游戏运动。幼儿从刚开始的象征性游戏逐步向规则性游戏进发，然而我们的足球游戏正属于规则游戏中的一种。幼儿在感觉运动阶段不断的进行动作的练习，帮助动作技能进一步加强。相应的游戏材料和设备是由教师准备提供给幼儿让其选择，用来迸发儿童的兴趣。以上都是足球课程游戏化的用来指导实践的理论依据。

（三）“活教育”方法论

好动、好模仿、好奇、好游戏，喜欢合群、喜欢野外生活、喜欢成功和称赞是儿童教育家陈鹤琴曾提出的幼儿心理特点的八个方面。感觉、联念、动作是学习过程的特点。教师应循着儿童的心理特点和学习特点进行因材施教，在实践中中要发挥教师的引导作用，有时恰当的鼓励会转换成幼儿学习的动力，从而提高学习的效果。这一伟大的方法论为课程实施点亮前进的路。

（四）儿童少年卫生学基础跟据

《儿童少年卫生学》对儿童生长发育的一般规律和影响生长发育的各类因素、身体素质的发展规律、体育锻炼、生长发育的调查方法和评价方法，《国民体质监测与评价》中的幼儿素质指标数据等。

三、足球游戏课程的实施

（一）足球游戏课程目标

第一、利用探究与实践，开辟、构建一系列足球游戏，让其五大领域、主题探究相融，展开游戏化的足球活动。第二、以游戏为载体，以环境创设为依托，以习惯发展为核心，促进幼儿身体机能和基本动作发展，提高幼儿身体素质。第三、通过足球运动中特有的体育文化，培养幼儿沟通合作、遵守规则、坚持勇敢的良好品质，促进幼儿身心和谐发展。

（二）足球游戏课程资源

1.自然资源

草地、小树林、沙地、路径、操场等，自然的环境，吸引幼儿自主选择游戏方式，进行走、跑、跳等练习，加强下肢力量锻炼。

2.物质资源

足球场、球门、海绵球、按摩球、足球、围栏、雪糕筒、飞盘等器械、记分牌；通过这些有意的设计和安排，物化的环境、设施，足球活动的意图、目的和指向明显，宽敞的场地，充足的材料，为幼儿自发游戏提供良好的保障。

3.民间游戏资源

民间游戏是幼儿喜闻乐见的活动，既有浓厚的趣味性和娱乐性，把民间游戏稍微改编，又能焕起幼儿游戏的兴趣，如《螃蟹抢蛋》把小石子换成足球，锻炼幼儿的腿部肌肉，培养应变能力；《炒豆豆》原本是用手，现在变换成用脚来“炒豆豆”。

4.环境资源

包含人际与空间资源。人际资源：教师与幼儿关系融洽，幼儿信任教师，教师支持幼儿足球活动，不断鼓舞幼儿大胆尝试。发挥男教师的优势，感受足球场上奔跑的快乐，在潜移默化中向幼儿传递足球文化的精神品质，构建起幼儿足球游戏的支持系统。空间资源：公共区域和班室环境、走廊、楼梯间、班室墙面、区域材料、空间等，如走廊、楼梯有孩子描画的足球运动情景；班室主题墙面记录了孩子们开展足球活动的问题、探究轨迹，区域投放桌面足球游戏，阅读区有足球运动书籍和孩子自制的足球运动图书、足球名将故事，幼儿参与其中，一起创设环境，让环境成为动态、持续支持、幼儿游戏的资源。

5.家长资源

征集家长对展开幼儿足球的见解；家长与孩子在家欣赏足球比赛，分享对足球的看法；创设“足球爸爸”教练组，“足球妈妈”加油队；开展“班际家长足球邀请赛”，一起保障幼儿足球活动的持续开展，建立起可持续发展的足球游戏资源。

6.专题资源

设计具体鲜活、丰富多样的足球活动，有些是固定的，有些是不断调整的，如开展的有“足球嘉年华”活动，内容有亲子足球游戏、我的足球故事、班际挑战赛、小足球介绍员等。幼儿足球活动有序、顺利开展需要丰富的游戏资源提供有效保证。

（三）足球游戏课程实施

1.自选足球游戏活动区

宽阔的园地，自由的活动，更适合孩子的本性。结合户外区域游戏的形式，通过精心设计环境及投放适宜的活动材料，如球门、海绵球、按摩球、足球、围栏、雪糕筒、飞盘等器械，还有记分牌、图文并茂的足球游戏规则等，透过这些物质材料和环境，凸显环境的运动性、童趣性、教育性，让幼儿自主选择材料、选择同伴、选择区域，更能激发幼儿参加足球活动的兴趣，支持幼儿主动学习，积极参加足球活动。

2.户外足球活动游戏化

在足球体育活动中，选择游戏化的形式，遵循幼儿体育运动组织原则，通过慢跑游戏、热身律动、自主玩球等进行准备活动，激发幼儿参加足球活动的兴趣，保障活动科学开展、锻炼有效。然后开展基本活动，包括情景游戏、器械游戏、一物多玩、竞技比赛及基本动作练习游戏等，在游戏氛围下，幼儿情绪愉悦，活泼、主动地学习， 逐步培养“球感”和“足球情感 ”。最后结束时进行放松游戏、律动游戏、整理收拾等内容，幼儿适当休息调整，恢复体力。

四、课程指导原则与评价

（一）课程指导原则

1.发展适宜性原则

其蕴含着年龄、个体两个层次的含意。教师要发现幼儿的“最近发展区”，既符合儿童的现有情况，又有一点的挑战性，严禁“小学化”。

2.主体性原则

准确把握幼儿发展的特点和现状，以幼儿为本，可以激发幼儿的学习兴趣和动机，游戏设计和实施科学、正确，对幼儿健康发展有利，如丰富游戏的故事情节，恰当使用游戏道具和器械等。

3.循序渐进性原则

要依照一步步的潜入或提高，由浅入深、由易到难的进程。在游戏内容玩法、规则以及评价等方面都要遵循足球游戏的特点，科学组织，全面评价，保证锻炼效果。

（二）课程评价

主要从幼儿运动量评价表、环境检查表、人际互动表、幼儿参与时间及形式记录表、游戏材料使用记录表、幼儿个案分析表。

【参考文献】

【1】王丽娟.哈尔滨幼儿园外环境设计研究[D].东北林业大学,2014.

【2】张磊.开展校园足球,师资从哪里来[J].中国教师, 2015(3X):5.

【3】刘珏.浅谈在幼儿足球教学活动中环境的重要性[J].文理导航, 2015(16):1.