让中队管理焕发新的风采——通过“激励机制”引导队员养成好习惯

让中队管理焕发新的风采——通过“激励机制”引导队员养成好习惯

胡芳

广东省中山市南头三鑫学校  528427

【摘要】 ：我国著名教育家叶圣陶先生曾说过:"教育是什么?就单方面讲,只需一句话,就是要养成良好的习惯。"因此,在基础教育的小学阶段,建立有效的激励机制，是激励学生养成好习惯的有效措施。反思现行激励举措,萌生"个人积分"教育设想。学校现行的针对学生的激励方式大多数是评选"三好学生""优秀少先队员""文明小标兵"等,激励的周期一般是一学期，周期长短和期望效果成反比。而自己班级实施的奖励机制一般是以小组为单位的，奖励机制无法有效的落实到个人。因此，我想探究下在小学的各个阶段，如何利用好奖励机制引导学生养成好习惯。

【关键词】儿童发展规律  良好行为习惯  激励方式   中队管理 

一、缘起—— “小组积分”为什么会失去作用？

自从开展小组合作学习后，我在课堂上一直使用小组积分制，利用小组积分促进师友互助。一开始，这样的奖励十分有效。由于有积分和奖品的刺激，学生们确实在课堂上能够互相帮助，先进带后进。但是随着孩子年级见高，小组积分开始有些失效了，越来越多的孩子不在意积分，甚至有些破罐子破摔的想法，因此到学生五年级的这个学期，我不得不重新设立一个新的奖励机制来激励更多的学生。那么到底设立怎样的奖励机制才能起到不错的中队管理成效呢？

二、思考——“个人积分”产生理论依据

激励机制在班级管理中，就是教师通过特定的方法与管理体系，引导学生尽可能努力的学习和潜移默化的养成良好的学习习惯。好的激励机制要具备以下要素：

1、双向交流，

2、各自选择行为，

3、阶段性评价，

4、月终评价与奖酬分配，

5、比较与再交流。

同时参考皮亚杰的认知发展阶段论：

1、刚进小学时，孩子们处于前运算阶段：泛灵论和自我中心主义 自我中心主义指儿童完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物，而不能从客观的，他人的观点去认识事物的倾向。依赖权威并相信权威，因此班级管理只需要小组积分进行管理，简单有效。

2、但随着儿童年龄增长，孩子逐渐进入具体运算阶段：此阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进行逻辑推理。获得了守恒性，思维具有可逆性，可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志。儿童能反向思考它们见到的变化并进行前后比较，思考这种变化如何发生的。因此学生开始不服气组长和老师的“一言堂”，能够推敲出单一管理体制的诸多漏洞。 

    奖励机制对学生的行为习惯主要起阳性强化作用：阳性强化法的理论基础是行为主义理论，行为主义理论认为人及动物的行为是后天习得的，是行为结果被强化的结果。如果想建立或保持某种行为，可以对其行为进行阳性刺激，即奖励，通过奖励强化该行为，从而促进该行为的产生和出现的频率，行为得以产生或者改变。这是阳性强化法的基本原理。

依据以上理论，根据儿童的发展特点，班级的奖励机制需要多元化，人性化。

三、探索——“个人积分”在中队管理中的实践与运用

◇根据儿童的心理发展特点和有效激励的几点原则，我做了如下改进：

第一， 双向交流。即能够通过激励机制让学生和教师产生交流互动，因为学生人数多于教师人数，因此面谈交流简化成直接的分数交流，通过个人积分的变化，学生向教师展示自己，教师向学生进行反馈。

第二， 各自选择行为。师生共同制定班级公约，按照公约为自己的行为加减分，自己对自己的行为负责，

第三， 阶段性评价。积分要进行实时更新，每天要对积分有一个反馈，通过反馈激励或者提醒学生。

第四， 月终评价与奖酬分配。一个月积分清零一次，给积分过少的人一个重新开始的机会和努力的希望，同时给高分的学生以奖励。

第五， 比较与再交流。老师引导和高分同学分享经验，通过榜样力量引导学生养成好习惯。

◇“小组积分”不放弃

    虽然建立了个人积分制，但是互帮互助的良好行为不能抛弃，所以在个人积分制意外继续设立小组积分，也让学生有更多的得奖机会。 

◇用“班委积分制”培养小助手

    因为以往的班委没有量化的考核，奖惩比较随意，班委看不到工作的具体目标，也没有工作的动力，因此设立班委积分榜，量化每位班委的工作，培养合格的小助手。

中队管理，是面向全体队员。因此设立多元的奖励机制是为了涵盖更多的学生，容纳更多的个性，在日常的教育生活中引导学生养成良好的行为习惯。

    当学生已经开始养成某项习惯时，一定要记得及时提供增强。既包括诸如奖赏之类的外在增强，也包含基于对学生精神上肯定的内在增强。更进一步，还可以让学生去自我肯定，使其在学习的过程中，是在追求自我的成就感，而不仅仅是物质和精神的激励。

【参考文献】

[1] 郭念锋．国家职业资格培训教程心理咨询师（三级）：民族出版社，2012

[2] 皮亚杰认知发展理论简析．中国知网[引用日期2017-09-16]

[3]Richard J. Gerrig, & Philip G. Zimbardo．Psychology and Life．Boston：Allyen & Bacon，2010

[4]刘金花．儿童发展心理学：华东师范大学出版社，1997/6