产教融合背景下课程实践教学创新研究—以《BIM计量与计价》为例

产教融合背景下课程实践教学创新研究—以《BIM计量与计价》为例

黄凤丽 

山东商务职业学院  山东省烟台市  264670

摘要：随着建筑产业的数字化升级，我国高职院校建筑类人才培养方式发生了显著变化。除了丰富学生理论知识储备外，还需加强培养他们的实践能力，促进学生做到技术技能全面发展。产教融合是促进教育教学与产业升级的有效手段，将其与高职院校课程项目化教学改革相结合，有利于提高学生的职业素养，增强课程思政育人效果。本文以《BIM计量与计价》课程为例，探索课程实践教学创新的有效举措，希望能提供一些借鉴与参考。

关键词：产教融合；课程实践教学；创新；《BIM计量与计价》

引言：

近些年，建筑产业数字化发展升级，智能建造已成为建筑行业发展的重要方向。高职院校传统的教育方式，已经无法满足当前教学需求与行业需要，如何加快建筑类课程实践教学的创新步伐，是专业教师重点关注的问题。随着国家产教融合教育理念的深入推动，高素质技术技能人才培养的目标逐渐清晰，并为高职院校建筑类课程教学改革提供了新的动力。所以高职院校应加强重视，落实现代职业教育体系课程育人新任务。

一、《BIM计量与计价》课程简述

《BIM计量与计价》课程是高职院校建设工程管理类的专业核心课程，是考取“1+X”工程造价数字化应用职业技能等级证书的重要课程，对接工程造价员的核心岗位能力要求，同时是职业院校技能大赛“建设工程数字化计量与计价”的对接课程。教学内容主要包括BIM土建建模、工程量清单编制、招标控制价编制等模块。课程教学综合性、实践性较强，而且该课程主要培养高职院校学生的预算电算化操作能力[1]。通过学情分析，同时与其他专业课程相比，学生学习较吃力，专业教师在日常教学期间，需要形成系统性的教学策略，助力学生掌握本课程的教学重、难点。

二、产教融合背景下《BIM计量与计价》课程实践教学创新的意义

（一）有利于提高课堂教学实效

随着国家发改委等8部门联合印发的《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023—2025年）》出台，加大《BIM计量与计价》课程实践教学改革创新力度，加快课程教学创新步伐，与产教融合型企业合作，引入实际工程案例，学生在实践学习中，潜移默化中运用BIM算量工具解决工程计量与计价问题，促使学生更加直观的理解教材内容。从而减少之前教学中存在的问题，综合提高课堂教学效率[2]。同时，校企共促《BIM计量与计价》课程的实践教学，有利于学生提早了解造价市场信息，激发学习活力，实现理论与实践深入融合。学生学习能动性提升，有效达成学习目标，实现教学评价增值。

（二）有利于培养出高素质人才

高职院校与产教融合型企业深入合作，企业导师进入课堂进行《BIM计量与计价》课程实践教学创新活动，学生实践学习机会增多，促使学生与行业的发展保持一致，尤其是招标控制价编制环节，学生学习难度较高。通过产教融合校企合作双导师教学，学生在企业导师与专业教师的双重帮助下，多方面锻炼自身的综合实践思维，有利于学生的职业素养养成，提高技术技能人才培养的质量。

三、当前高职院校《BIM计量与计价》教学中存在的问题

（一）教师教学理念有待持续创新

结合高职院校的实际教学情况来看，多数高职院校教师受到传统教育理念的影响过深，教学期间，仍是侧重于专业理论知识教学。整个教学环节，轻视了实践教学的价值，并且教学目标不显著，忽略了企业导师的重要性。这种教学环境下，学生很容易懈怠，加上高职院校学生学情的特殊性，会逐渐呈现出两极分化严重的情况，不符合建筑产业现代化人才培养标准。尽管部分高职院校在教学期间已经做出了改变，实践教学比重增加，然而因为教学资源匮乏、BIM软件点数不足等问题，《BIM计量与计价》课程实践教学创新工作效果不显著，也不利于高职院校学生可持续发展。

（二）教学内容简单教学模式单调

高职院校教师在《BIM计量与计价》课程教学期间，为提高课堂教学效率，基本选择教师先讲解、学生再操练的教育模式。虽然也能取得一定的教学成效，但学生容易出现学习思维固化的现象，为教师之后教学工作顺利开展，增添了不小阻力[3]。同时，部分高职院校的教师专业技能有限，对《BIM计量与计价》教材内容解读不够透彻，未能把握学生的认知特征与发展规律，出现了教学内容与学生学习不符的现象。并且部分高职院校教师对行业的前沿知识了解较少，教学内容与职业教育现代化教学出入较大，无法有效提高学生综合素养。

四、产教融合背景下《BIM计量与计价》课程实践教学创新的有效途径

（一）完善人才培养体系，合理设计教学目标

高职院校在产教融合背景下，增强《BIM计量与计价》课程实践教学创新效果，需要转变之前的人才培养思路。专业教师根据本校的发展实际，寻找产教融合背景下，课程实践教学创新的关键点，从而在原有的人才培养体系上，设计出新的人才培养模式。与当地龙头企业紧密合作，真实工程进入课堂，企业导师全程参与教学，以企业岗位标准评价学生BIM建模及计价成果，为企业发展提前锁定人才，学生学习积极性高涨。这种教育方式下，不仅能重新分配教学资源，为教师指明新的实践教学创新的思路，还可以引起相关专业教师的思想重视，促使教师形成较为完善的教学理念，保证课程实践教学创新活动有序进行。同时，高职院校能结合行业发展情况，站在学生的角度思考，设计出相应的三维教学目标。促使学生在学习期间，对课程形成清晰的认知，从而合理规划学习时间，积极进行专业技能的提升。

课程教学团队始终坚持与时俱进的思想路线，在规划设计人才培养方案时，基于区域经济发展需求与行业改革需要，已经形成了以高职教育为主体的特色，建立了比较完整的职业技能教育体系[4]。《BIM计量与计价》课程教学过程中，围绕造价员岗位能力为本位，形成了特色的人才培养机制。同时结合建筑行业市场环境，确定了本课程的教学目标：学生经过学习，掌握BIM建模技术在建筑工程计量、计价中的重要应用，努力培养学生BIM技术实践能力。经过长期的教学实践，本校建筑类毕业生人才培养质量逐步提升，用人单位满意度及毕业生满意度逐年提高。

（二）整合教育资源，创新教学模式

要全面提升课程实践教学创新工作水平，应根据自身的发展优势，整合教育资源。这既能对学生提供完整的教学服务，还可以促使学生在学习期间，开阔视野，最大化发挥出课堂育人功能。教师在教学期间，可以多维度分析教材内容，根据学生的发展情况，选择不同的教学举措，转变传统课程实践教学现状，进而充分发挥学生的学习积极性。由于高职院校学生的知识与技能基础、认知与实践能力、学习特点不尽相同，教师需科学设计分层教学，运用先进的教学模式，争取让不同能力的学生，都能提高自身的专业学习素养。

以《BIM计量与计价》为例，该课程主要以项目化任务驱动教学，经过双师培养，学生可以独立完成多层建筑的BIM建模、工程量清单编制、招标控制价编制等任务。学生经过前导课程的学习，已经意识到了该课程的应用价值，而且课程教材已经将教学重、难点，进行了合理划分[5]。所以教师在教学期间，主要选择项目式教学的方法，以学生为中心，让学生以小组合作的方式，自主探究与分析工作任务，促使学生认识到实践重点，提高学生基础学习能力。同时，教师借助数字化教学工具，颗粒化教学内容，在教学平台建成在线开放课程，满足学生线上线下的学习需求。教师充分运用线上教学平台，对学生因材施教，拓宽了育人广度，尤其是特殊时期发挥了重要作用，有力提升了人才培养的质量。

（三）校企深入合作，设计教学实践

产教融合背景下，高职院校想要提高课程实践教学模式创新质量，必需根据自身的教学优势，同企业深入合作。一方面能对学生提供较多实践的机会，强化学生的实践能力，另一方面可以减轻高职院校的实践教学压力，更好地让学生做到知识有效迁移。所以高职院校应根据产教融合的实质，联系课程教学目标，寻找相应的合作企业。既可以提高校企合作的达成度，还可以让学生在实践中，与一线企业人员深入沟通，深刻认识到岗位职责。

《BIM计量与计价》课程团队在日常教学期间，与当地的龙头企业合作，选择“师带徒”的实践教学方式，为学生提供较多的岗位实践机会，充分发挥出学生的能动性。同时建筑工程学院也加大资金投入，建成设备齐全先进的校内实践教学基地，涵盖BIM实训室、装配式建筑一站式体验馆等。同时，与合作企业共建校外实践教学基地，工位数达6000个。通过校内外合作的方式，为学生提供合适的实践环境，学生实战能力有效提升，就业质量显著提高。

（四）提高教师专业素养，打造“双师型”人才队伍

教师是高职院校课程实践教学创新工作的具体实施者，他们的综合素养与最终的教学质量息息相关。所以高职院校应注重这些客观因素的存在，制定出相应的教师培养培训计划。保证教师可以更好地胜任当前教学岗位，为学生解答疑惑赋能[6]。同时，高职院校应根据产教融合的教育特点，与企业深入合作，邀请一批优秀的中级以上职称企业人员，承担课程实践教学工作。企业导师可以及时灌输行业先进的技能标准，还可以让学生跟随他们的视角，科学调整学习方向。

以《BIM计量与计价》教学为例，课程教学团队从教师日常教学行为、教学模式、教学创新意识等，多角度培养提升教师的教学能力。同时校内教学团队加强同本地造价咨询机构、项目管理公司、施工企业沟通，选聘造价师、工程师等以上职称企业人员承担企业导师工作，对学生进行岗位技能教学，学生课程成果适时应用于企业实际，进一步提高教学工作的实效性，增强学生的社会服务意识。同时专业教师在教学中也同步参与到实际项目，有效提升“双师”素养，强化技术服务能力。教学团队坚持全过程全面全过程培育教师师德师风，构建了“新进教师、合格教师、骨干教师、课程带头人”的懂技能、能研究的四级梯队的教师培养机制，并且聘请了多名经验丰富的兼职教师，双师型教学队伍专业水平提升，为课程实践教学创新提供了坚实的人才支持。

五、结束语

综上所述，高职院校在产教深度融合背景下，提升课程实践教学创新水平，需结合建筑行业数字化发展趋势，科学把握二者的教学着力点。同时高职院校能总结之前教学中存在的问题，合理设计教学计划，培养学生主动学习意识。此外，以《BIM计量与计价》课程为例，高职院校还应从教学目标、教学模式、教学实践、师资团队四个方面，丰富教学创新形式。通过这些教育举措，高职院校才能更好地培养出高素质技术技能人才，助力我国高职教育事业持续发展。

参考文献

[1]王彦快,邵继青,张玉等.促进产教融合、校企合作的创新模式及对策研究——以高职铁道信号自动控制专业为例[J].科技风,2024,(02):77-80.

[2]訾丽丽,陈国华,冯桂芝.产教融合背景下高职医药类专业“双师型”教师队伍建设研究[J].卫生职业教育,2024,42(03):4-7.

[3]任琪,纪久祥,张保帅.“1+X”证书制度下高职院校工业机器人专业建设探讨[J].现代农机,2024,(01):98-100.

[4]孙秀娟,方园,邓蕴等.城市安全产教融合实训基地建设路径研究——以北京工业职业技术学院为例[J].北京工业职业技术学院报,2024,23(01):39-42.

[5]陈倩.产教融合背景下高职旅行社计调业务课程项目化教改与实践——以成都纺织高等专科学校为例[J].现代商贸工业,2024,45(04):82-84.

[6]张栖.产教融通的高职课程教学改革与实践——以大气污染治理技术课程为例[J].现代职业教育,2024,(01):149-152.