基于学生审辩性思维培养的高中历史教学实践

基于学生审辩性思维培养的高中历史教学实践

朱诗琼

浙江省宁波市五乡中学     315111

【摘要】历史课程是高中阶段学生所需学习的重点课程之一，历史教学的目的并非局限于给学生进行简单的知识点的传输和讲解，让学生进行大量的历史知识记忆，更重要的是要培养学生核心素养，让学生能够站在更宏观的角度去判断当前的社会发展实际，提高学生的思维能力和综合素质。而审辩思维属于培养学生核心素养中的重中之重，伴随着教改工作的持续推进，老师应该切实加强对于教学模式教学思路的改进和更新，实现高中历史教学审辩思维培养的全面优化。本文就据此开展分析，希望能为相关工作人员带来思考和启发。

【关键词】高中历史 审辩思维 培养策略

【引言】审辩思维又称为批判性思维，是否具有这一思维不仅关系到学生的历史学习质量，关系到学生核心素养、综合能力的提高，甚至关系到学生其他各学科的学习，在审辩思维的引领之下，学生可以辩证的看待历史之中国发生的事件，也能够更好的结合自己所掌握的各种资料进行剖析、研究、分析和探索。在当前教学形式之下，很多老师还采用固化的教学模式，没有重视起思维的培养和教育，导致学生学习效果质量不佳，今后急需进行改进和更新。

一、以问题为出发点，引导学生发现疑问

在以往历史教学过程中老师更多的是选择进行理论知识的死记硬背，满堂灌的给学生进行知识的灌输，让学生被动接受，导致学生没有对知识有自己的理解思考和分析，对于很多历史问题也仅仅停留在浅层理解上，很难进行更进一步的探索研究和分析。现在老师需要做到与时俱进，不断改进更新自己的教学思路，将学生从以往沉闷的课堂之中解放出来，让学生能够在自主思考，研究探索的过程里实现思维能力的全面提高和优化。老师还需要调动学生的主观能动性，化学生被动学习为主动学习，要多给学生机会，让学生提出自己的看法意见思考和认知，借助于问题能够激活学生的思维，同时还能够促进学生更深层次的研究、分析、探索。不仅如此，老师还需要给学生足够的时间让学生自主探索和研究，只有学生有时间能够愿意去思考，才有利于学生审辩思维的锻炼。

例如在讲解完《俄国十月革命的胜利》这一节课程后，老师就可以给予学生问题的引领，向学生提问，假设没有遭到西方列强的入侵，我们国家会产生资本主义萌芽吗？你认为鸦片战争是否是我国有资本主义萌芽的原因？对此老师要给予学生时间，让学生以小组合作的形式多进行沟通和交流，老师也需要结合学生回答的问题给予有针对性的引领和教育，要帮助学生有思考，有质疑，有探索，才能强化学生审辩思维能力。

二、创设不同教学情境，助力审辩思维的培养

历史记载的是过去发生的事，与我们的现实生活存在有一定的差异和区别，这也使得高中历史教学存在有较高的难度，为了强化学生的审辩思维，老师需要依托于多媒体信息技术为学生构建出不同的教育教学情境，借助于图片、影像、音频等等，为学生更加良好深入的学习奠定基础，帮助学生构建出不同的历史时空和情景，潜移默化中将学生拉进妙趣横生的历史世界里，既能够增强学生的感性认知，同时还能够为学生思辨能力的提高和优化创造条件。此外创设情景还能够将一应相关的历史知识整合于情景之中，让学生站在更宏观的角度上去探索分析，思考知识，有利于学生学会质疑、理解、分析和探索。

例如在教学有关《一国两制》的相关内容时，老师就借助于多媒体信息技术，以地图的形式为学生呈现中国大陆和香港、台湾当前的地理位置，展现了港澳台同祖国的分离，点燃了学生爱国之情，激发了学生的愤懑之情。接着老师又给学生播放了香港回归时的热闹景象，播放了祖国同胞再次相聚在一起的良好氛围，并提出问题引导学生思考港澳台问题的原因分别是什么？台湾问题同香港澳门问题有哪些不同之处？让学生按部就班的对比研究分析和思考，最后借助于表格展现一国两制的伟大构思，既能够实现学生思辨思维的培养，同时还能提高学生的分析能力、理解能力以及汇总能力。

三、新旧知识联系，助力思辨思维的拓展

就高中历史学科的特点而言，老师在给学生开展整体教育教学的过程中，需要将新旧知识联合在一起，为学生进行深度讲解，要让学生的思维向纵深方向发展，要让学生能够在类比，剖析，研究历史的过程之中，学会构建历史知识体系，为学生历史核心素养综合能力的提高和优化，为学生更加深入的探索理解分析知识，奠定良好意义。

以《太平天国运动》这一节课程的教学为例，老师就以太平天国的片头曲为本节课堂的导入，让学生进入课本之中自主学习分析太平天国的背景，发展概况，最终结果，接着老师还让学生回忆以前所学习的历史课程有没有与太平天国类似农民起义？以问题为指引，让学生进行新旧知识的汇总，一来有助于拓展学生的思维广度深度，二来有助于激发学生的审辩思维提高学生核心素养。

【结束语】总而言之，老师需要及时加强对于学生核心素养综合能力的培养和教育，借助于高中历史学科培养学生的审辩思维，让学生的思维深度得到提高和优化，为后续学生的成长发展奠定良好基础。

【参考文献】

[1]王海燕. 高中历史教学中审辩思维培养策略分析 [J]. 学苑教育, 2023, (30): 64-66.

[2]曹佩琴. 高中历史审辩思维培养策略 [J]. 中学政史地(高中文综), 2023, (10): 44-46.