高职高专学生英语学习兴趣提升路径分析

高职高专学生英语学习兴趣提升路径分析

于秋缘

宽城满族自治县职业技术教育中心 067600

摘要：在素质教育理念中，以学生为本、围绕学生的特点进行教学规划已成为目前各个学龄阶段的主要教学趋势。在这种情况下学生本身对于所学学科的内在学习动力就成了促进学生学科核心素质发展的关键所在。由于多重因素，历年来高职高专生英语学习中，普遍存在缺乏学习兴趣导致自学能力不强，厌学，逃学现象。为了有效地促进高职高专生英语素质的提高，教师迫切需要把握好激发英语学习兴趣这一策略，文章就是针对这一问题进行了着重探讨。

关键词：高职院校；英语教学；学习兴趣；教学策略

一、引言

产业升级的不断发展对我国技能型人才综合素质尤其是和国际交流紧密相关的英语素质提出了更为苛刻的要求。在目前的背景之下，高职院校既需要通过专业学科的规范化教学来促进学生具体职业素养的提高，也需要严格按照以学生为主体的教育原则来进行教学，通过练习丰富而新颖的教学策略来激发学生英语学习兴趣，进而提升英文素养。为了保证策略实施路径具有针对性，本研究将从探讨兴趣驱动英语教学理论依据入手，并分析高职生英语学习兴趣普遍不足的重要原因。

二、高职生普遍缺乏英语学习兴趣的原因

（一）学生方面

学科基础，学习方法和学习态度这三重缺失作为教学活动中的主要部分，与本科院校大学生相比，高职高专大学生的英语学习中，呈现出较多问题。通过梳理发现，这些问题主要集中在学科基础，学习方法和学习态度等方面三个方面。从学科基础上看，由于高职院校扩招幅度较大，高职院校生源质量有了一定下降，同时当学生英语素质普遍偏低时，学生个体对英语学习的差异性也非常明显，单个学生能够实现对英语科目进行独立学习与熟练沟通，而大部分学生没有形成系统的英语知识体系。基础较差的高职生对英语学习方法探究也缺乏领悟能力与创新意识，大部分学生都习惯机械地完成老师安排的任务，另有部分学生由于进取心较强，尽管能够积极地进行课外英语技巧的锤炼，但是所选择的学习方法仍然继承了应试教育下死记硬背的学习方法，从学习效果来看，自然难以达到事半功倍的效果。最后从学习态度方面来看，高职生对于英语普遍表现为倦怠和漠视，大部分学生仍然怀着学“谋生本领”来进行高职学习，对于所学习的专业相关知识也许会倾注较多心血，而对于英语学习却漠不关心。简言之，三重欠缺学习情境中，同学们对于英语科目不可避免地呈现出没有耐心和兴趣等主观情绪。

（二）教师方面

旧的教学理念和不正确的教学模式下学生英语学习中存在的不足对于高职英语教师教学水平有着更为苛刻的要求。与高中及大学英语教学相比较，高职教师一定要以更加生动有趣的课堂形式牢牢抓住学生们的眼球，保持他们对于英语的学习兴趣与自信，然而遗憾的是在实际教学实践中绝少教师能够做到这一点。在高职院校力求通过精选教材和改进教学设备等方式保证英语教学趣味性的同时，大多数高职教师仍然沿用传统理论说教教学模式，教学过程根本就没有注重教学氛围，这严重地加重了英语课堂枯燥乏味。就师生互动而言，教师还刻意维持着最低频率的互动，除了课堂提问环节少量答疑解惑之外，教师很少会对学生课外学习过程中出现的困难做出回应。教师对于科目的关注程度和对于学生学习的激励认可程度也同样决定了学生对于某一科目的兴趣程度，为了有效地发挥出兴趣对于英语学习的促进作用，教师要在合理设置互动环节，锤炼师生互动技巧上下工夫。

三、高职高专学生英语学习兴趣的有效提升路径

（一）英语教学情境的有效创设

在实际英语教学当中，部分教师意识到创设教学情境对激发学生学习英语的兴趣有很好的作用，但是在开展教学情境设计工作的过程中，却陷入了形式主义的误区，没有将英语课程的主干内容融入教学情境，致使教学情境的设计流于表面，难以真正调动学生对英语学科的学习兴趣。为了从根本上改善以上问题，强化英语教学情境有效性，高职高专教师在教学情境设计过程中要改变“拿来主义”错误观念，它以系统阅读教材和准确把握课程重点为前提，让英语教材核心完全融入教学情境中，把学生对于教学情境的好奇心变成对于英语知识的探索。选择英语教学情境时要保证和学生兴趣爱好内在一致。对此，教师可借助高职高专学生热爱上网和新鲜事物这一特点，选取部分网络热门英语词汇，英语相关热门事件等创设教学情境。

（二）多种教学手段的灵活应用

对于高职高专英语教学工作来说，教学手段不仅是老师将英语知识传授给学生的途径与方法，还决定了英语课堂教学质量的高低和最终教学效果。过去高职高专英语教学普遍存在着教师过分看重教学成绩，轻视教学过程与手段。这种教学思维造成了英语课堂中教师使用的教学手段较为单一,“老师全讲，学生全听”成了最重要的教学方式。为了更好地提高高职高专英语教学水平，用多样化教学手段来激发学生对英语课程的学习兴趣，教师要优化英语教学理念，主动学习并掌握多样化教学手段来促进其现代化教学能力的发展。尤其是多媒体教学设施运用中，需要教师自主地学习现代计算机技术，并借助丰富多彩的英语教学手段来调控课堂气氛，引领学生活跃课堂。实际英语教学中虽然多数高职高专院校都已装备现代多媒体教学设施，但英语教师的利用率仍需提高。为了改变这种状况，增强高职高专学生对英语课堂学习的渴望，教师可从教材内容导入和重难点问题讲解两方面运用新颖教学手段，本实用新型提高了英语课堂教学趣味性，让学生能够在轻松愉快的课堂氛围下体会到英语知识学习的快乐。

（三）学生主体地位的充分彰显

为了促进高职高专学生英语学习积极性的提高，教师可升级教学思维、革新传统教学方式、突出教学活动中学生主体地位、让英语课堂从过去以教师为主向以学生为主过渡。为了突出英语课堂中学生的主体地位，教师有必要以一个辅助者和引导者的身份来合理地安排学习任务，提高学生对英语知识的学习兴趣、规范学习过程，养成英语学习习惯。一、课堂设计突出学生的主体地位。教师在精心设计课堂活动时，要站在学生的角度与心理上不断地研究学生学习心理，学习能力与兴趣点，让课堂活动设计在满足教学要求基础之上最大限度贴合学生兴趣爱好，争取用好课堂设计激发学生英语学习积极性，增强课堂体验感。二是突出学生英语课堂教学主体地位。教师要重视活跃课堂气氛，用多元化有趣的教学内容与教学方式来提升学生英语课堂思维活跃度，促使学生对英语知识与英语问题展开积极的课堂演讲，并且对学生存在的问题给予启发性的指导，通过师生之间的良性互动，有助于学生形成自主学习英语的能力，增强他们学习英语的信心，让他们带着轻松愉快的情绪参与到英语教学活动中来。

（四）教学评价机制的合理构建

为了更好地促进高职高专学生英语教学的兴趣，需要高职院校及教师合理构建与改进英语教学评价机制，通过教师与学生间有效的评价与反馈，促进英语互动教学。教师一方面要仔细观察并深入分析英语课堂中学生的表现及学习状态，了解他们认知英语科目，学习英语知识，解决英语问题的思维方式及心理特点，根据学生个体间差异和学生自身实际开展有效教学评价以保证学生能从客观中肯地评价英语教学。另一方面针对高职高专学生进行教学评价既需要教师遵循因材施教的原则，又要通过积极，正面的评价来达到教师鼓励学生学习的目的，加强学生英语学习参与积极性也要求教师摈弃“唯分数论”评价观念，用长期，系统，能动的教学评价来概括学生英语学习成绩。另外，教师需要善于挖掘学生英语学习的付出与进步，并针对学习能力，英语基础等不同水平的学生做出针对性教学评价，用健全的英语教学评价机制，拉动学生学习英语的积极性。

四、结论

总之，在行业发展新形势下，高职院校在注重学生专业技能培养的同时，也应通过教学方式的改进来激发和保持学生学习兴趣，丰富其英语素养。作为一名高职院校英语教师首先要从理论高度充分认识到兴趣对学生学习英语过程所起到的至关重要的作用；其次也要从高职院校自身的特殊性入手，基于高职师生英语教学方面存在的问题来采取针对性教学措施，同时对现有教学问题进行改进，达到提高英语教学效率，助力学生职业素养与英文水平双向提升。

参考文献

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