“生活即教育”在幼儿文化自信培养中的应用研究

“生活即教育”在幼儿文化自信培养中的应用研究

许吴洁

公园里幼儿园   广东省深圳市   518100

摘要：文化自信具体是指对自身文化的一种肯定以及践行，是中华民族发展中的重要组成部分。在幼儿教育中要意识到文化自信培养的必要性，“生活即教育”在幼儿文化自信培养中的应用能够极大的拓宽幼儿教育的途径，让幼儿在熟悉的氛围中，习得知识，也提升幼儿的文化自信，促进幼儿综合素质的发展。本文重点阐述“生活即教育”在幼儿文化自信培养中的应用措施，进而使得幼儿身心得以健康发展。

关键词：生活即教育；幼儿文化自信；措施

“生活即教育”是陶行知教育理念中的重要组成部分，基于“生活即教育”能够为教育教学的开展奠定一定的基础。“生活即教育”就是指在生活中也能够开展教育，在生活中落实教育，融入生活化的元素，满足教育的需求[1]。幼儿教育中将“生活即教育”理念进行融入，能够让学生认识到实际生活中的教育元素，让幼儿习得知识，也提升幼儿的文化自信。为此，在幼儿教育中要注重采用多样化的形式将“生活即教育”落实其中，以此更好的满足幼儿的发展需求。

一、塑造生活化环境氛围，培养文化自信

幼儿教育中要能够构建适宜的活动，以此在活动中达到对传统文化进行渗透的目的，可以让幼儿扮演不同的角色，在角色中给幼儿以身临其境的感觉，进而让幼儿能够认识到文化的魅力。结合当地具有特色的文化，如皮影、京剧表演、猜灯谜等活动，让幼儿能够受到文化层面的熏陶，让幼儿在适宜的环境氛围中感受传统文化的魅力，并认识到传统文化的具体由来，对传统文化进行学习和感知，以此培养幼儿文化自信。要能够认识到传统文化从古流传到今，每个传统文化都有其自身的内涵以及历史意义，要能够抓住每个文化所特有的特点，根据文化设置相应的环境以及外在氛围，能够让幼儿感受到来自于文化的熏陶。如在春节时，可以在大厅、走廊、教室等做好相应的装饰，制作手工作品等，让幼儿分享有关年的故事和风俗[2]。又如在元宵节时，可以引导幼儿亲手制作花灯，让幼儿之间相互猜灯谜，让幼儿认识不同地区元宵节的习俗。在国庆节时，可以让幼儿动手制作五星红旗，让幼儿认识到国家的发展历史以及国庆节的由来，培养幼儿具备一定的爱国情怀。通过为幼儿构建“生活即教育”的情境，能够让幼儿在这些情境中对知识进行认知，感受到传统文化的魅力，优化教学效果。幼儿文化自信的培养中“生活即教育”的应用，要注重涉及到多个领域，要选择符合幼儿自身感兴趣的方式，让幼儿融入其中，以此对知识进行感知，促进幼儿综合素质的提升。在幼儿教育中与幼儿实际生活相联系，能够极大的落实“生活即教育”。将相关的知识内容以主题的形式开展教学，要注重开展多样化的活动形式，以此激发幼儿参与其中的兴趣，也塑造幼儿具备完善的道德品质，让幼儿对文化更加喜欢，也促进幼儿综合素养的提升。

二、结合多个领域，培养文化自信

可以将文化自信的培养与幼儿实际生活中的各个方面结合起来，如健康、语言、社会、意识等方面，以此帮助幼儿深化对知识的认知，提升其认同感和文化自信。要明确活动开展的主题，以此在主题活动中，让学生对文化有所认知，要考虑到幼儿的年龄以及认知水平、嫩肤等，在多样化的活动中将文化自信的培养融入其中，以此更好的满足幼儿在认知、技能、情感等方面发展需求[3]。如基于过年，可以设计主题活动《年》在这个活动中，让幼儿参与美工活动《制作春联》，音乐活动《拜年啦》，通过开展丰富多样化的活动，让幼儿能够对传统文化有所认知，培养文化自信，也落实“生活即教育”。又如在开展主题活动《元宵节》时，教学中，可以设计动手实践活动《搓圆子》，语言活动《一家人》，基于开展多样化的活动，让幼儿对文化进行认知，不仅能够激发幼儿参与到活动中的积极主动性，也能够帮助幼儿深化对知识的认知。将文化自信的培养与生活中的各种活动结合起来，让幼儿在活动中进行角色扮演，能够让幼儿融入到具体的文化氛围中，能够更好的感知文化的魅力，促进幼儿综合素质的提升。要深层次的剖析对幼儿教育的各个层面，以此将文化的培养与幼儿的实际生活相联系，以此达到优化教学效果的目的，让幼儿感知到文化的魅力，帮助幼儿构建完善的文化体系，同时也积累幼儿文化学习的经验，养成良好的习惯，促进幼儿综合素养的提升，并为后续“生活即教育”的落实做好相应的铺垫，使得幼儿自身综合素质能够得到极大的提升。

三、融入家庭、社会资源，培养文化自信

幼儿文化自信的培养中，要充分利用来自于家庭以及社会层面的资源，以此更好的落实“生活即教育”，体现出深化教育的丰富性以及多样性。在文化自信的培养中，不仅仅是与传统文化内容等结合，还要再此基础上进行相应的创新，以此使得文化自信的培养更加具有自己的特色。在落实“生活即教育”时，可以开展多样化的亲子活动以及社区活动等，邀请家长参与到幼儿文化自信的培养中，加强家长与幼儿之间的互动，开展亲子游戏，以此让幼儿对传统文化有更加深层次的认知，也让幼儿在活动中能够感受到乐趣。此外，也可以让幼儿走出教室，利用一些节日，到小区、敬老院做一些有意义的活动，使得幼儿对文化幼儿有不一样的体验。 “生活即教育”活动的开展中，要考虑到幼儿自身的年龄特征，以此设计相应的活动，并落实教学做合一，在教中，让幼儿学。也要基于幼儿的认知水平，设计相应的目标，以目标作为引导，促进幼儿动手实践能力的提升，让幼儿对不同的文化有不一样的认知

[4]。如对于小班的幼儿来书，认知水平相对比较低，动手能力比较薄弱，在开展活动时，重点让幼儿认识到节日的具体来历。对于中班的幼儿来说，一定具有一定的认知、经验，动手能力也可以，则可以设计相应的动手实践活动，让幼儿制作贺卡，以便在节日时能够赠送给他人。大班的幼儿对节日本身的内涵有一定的认知，可以开展相应的活动，让幼儿能够真正的走进敬老院，为老人献爱心，可以表演节目，让老人们欣赏，或者为老人们说一些祝福的话语。基于开展生活化的活动，真正的在生活中让幼儿习得知识，以此让幼儿能够习得更多的知识内容，能够走出幼儿园，深化对文化的认知和解读，同时，也构建生活与教育之间的桥梁，促进幼儿综合素质的提升。

结语

总之，幼儿文化自信的培养中要有意识到的落实“生活即教育”，在生活中对幼儿进行教育，让幼儿认识到实际生活与教育之间的关联，进而更好的满足幼儿的学习、成长需求。为此，在幼儿教育中要能够为幼儿构建生活化的环境氛围，结合生活的各个方面，对幼儿进行文化教育渗透，丰富幼儿的文化知识内容，让幼儿融入到文化学习的氛围中，并充分发挥家庭、社会的作用，为培养幼儿文化自信提供一定的保障。

参考文献

[1]钱禹帆,陈理宣. 幼儿园传统节日文化活动的建构与实施——基于幼儿文化自信培养的视角 [J]. 内江师范学院学报, 2023, 38 (07): 110-116.

[2]张杰,何世红. 指向幼儿文化自信培养的幼儿园民俗课程 [J]. 学前教育研究, 2023, (07): 83-86.

[3]龙凤. “文化自信”视角下如何在学前教育中渗透传统文化 [J]. 知识文库, 2023, (01): 16-18.

[4]王琳芳. “文化自信”园本课程开发与创新实践 [J]. 上海课程教学研究, 2022, (11): 3-10.