促进小学数学大单元深度学习教学浅析

(整期优先)网络出版时间:2024-03-06
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促进小学数学大单元深度学习教学浅析

黄速

    巴中市巴州区第一小学   636000

摘要:随着我国社会高速发展,教育改革进入新阶段,教育改革要求教师加强培养学生的核心素养和综合能力。小学作为义务教育阶段的起点,数学作为小学的重点课程之一,尤其需要摒弃传统落后教学模式,注入创新教育元素。大单元教学和深度学习理念符合这一要求,前者以单元为整体进行教学,有效提高教学成效,后者有利于学生积极主动参与学习过程,走出数学学习困境。基于此,本文首先分析了大单元教学和深度学习的概念和特点,其次分析了积极意义,最终提出相应的有效策略。

关键词:小学数学;大单元教学;深度学习;实践研究;策略分析

前言:在小学数学大单元教学中促进深度学习,其实是建立在整体教学的基础上,帮助小学生积极主动地参与数学课堂和教学活动,培养小学生终身学习的良好习惯,促进综合素养的提升。小学数学教师要认真研读课本内容,掌握大单元教学和深度学习的概念和相关内容,融会贯通各种教学资源,结合班级和学生的学习需求,有效开展大单元教学和深度学习,打造高质高效的小学数学课堂,为小学生今后的数学学习奠定良好基础。

一、大单元教学和深度学习的概念和特点分析

大单元教学,顾名思义就是围绕教材上的一个自然单元开展教学活动,通过整合零散的数学知识,可以有效形成完整的数学知识体系。大单元教学围绕统一的教学主题和教学目标,将内容或结构相似的内容进行设计,突出数学学习路径,关注知识串联情况,结合这一阶段学生的认知能力和水平进行科学有效调整,从而形成系统完整的教学模式,有效提升学生的综合素养和能力。大单元教学具有圆融通透、整体性、设计性、突出性、发展性和序列性等特点。

深度学习区别于浅层学习,指的是学生在学习过程中会不断批判不断思考,深刻了解并掌握知识,对教材内容了如指掌,从而具备较高的综合素养和能力。深度学习既是学习过程又是学习态度,学生在深度学习的过程中,带着深度学习的认真态度,不断运用自身掌握的知识和能力,来解决生活实际问题,完成知识迁移目标,更加适应国家和社会的人才需求。深度学习具有整合性、应用性、探究性等特点。

二、小学数学大单元教学中促进深度学习的现状问题和重要意义分析

(一)现状问题

1.没有形成完整数学知识体系

许多小学生缺乏自主学习的积极性,往往是跟随着教师的步伐学习,这样的话小学生的知识结构不够完整固实。在应用数学知识和技能解决生活实际问题时,需要小学生快速找到知识点,形成解决方案,然后通过动手实践来真正解决问题。如果小学生不能快速从记忆中找到相应的知识,那么就无法快速解决生活实际问题,无法真正有效提高综合素养。

2.各项数学学习能力不佳

小学生还应当具有举一反三、触类旁通的学习能力,但是许多小学生的学习能力不佳,虽然具有一定的解题能力,但是不能独立完成,或者无法完成更复杂的问题,无法解决生活实际问题。这体现了小学生自主学习探究能力不佳、动手实践能力不佳等问题,影响小学数学课堂提高成效。

3.课时教学存在局限性

在过去的小学数学教学当中,许多教师往往围绕着课时和知识点进行教学,这就是课时教学,课时教学具有一定的优点,但是也存在无法有效串联知识、导致知识支离破碎等问题,影响小学生形成完整知识体系。并且,课时教学会导致小学生过度关注知识学习,忽略课外实践环节,影响思维深度的提升在那和动手实践能力的培养。在课时教学的影响下,许多教师成为课堂的主人,影响学生学习自主性的提高。

(二)积极意义

1.有利于响应教育改革要求

大单元教学有利于推动小学数学课堂转型升级,教师应当迎接挑战,抓住机遇,不断设计和实施大单元教学促进深度学习的方案策略,有效提高小学生的数学核心素养,培养关键能力。大单元教学和深度学习的有效结合可以满足当代教育需求和时代发展要求,有利于相应我国如今教育改革的众多要求。

2.有利于培养学生的核心素养和综合能力

当代小学生要培养核心素养和综合能力,不仅要有效理解不同文化,形成思辨意识,具有创新创造意识和能力,还要不断沟通和合作。小学生数学核心素养和综合能力的培养不是一蹴而就的,需要通过大量的课堂学习和课外实践,逐步培养。要想真正培养起来,就需要从整体到局部都进行科学合理规划设计,从大单元的角度进行教学,促进小学生快速进入深度学习状态。

三、小学数学大单元教学中促进深度学习的有效策略分析

1.深度挖掘教材内容,制定科学合理学习目标

以往的小学数学课堂往往采取课时教学,虽然能够帮助小学生巩固不同课时的学习内容,但是却缺乏整合性,导致小学生无法有效掌握不同知识点之间的关联,没有形成完整知识体系。教师应当开展大单元教学,有效整合细碎知识点,提高小学生的知识掌握水平和运用能力。教师要深度挖掘教材内容,结合小学生的学情制定科学合理的学习目标,帮助小学生形成自主学习习惯,从而促进深度学习,朝着正确的数学学习方向不断前进。

例如,在学习“圆柱和圆锥”这一单元时,教师要结合课程标准和教材内容两方面来深度挖掘教材内容,可以参考课程标准文件中的具体要求来设置学习目标,知道本单元的重难考点是什么,由浅入深地进行大单元教学,帮助学生认识圆柱和圆锥的基本概念,掌握各种计算公式,能够运用公式来解决现实生活中的圆柱圆锥相关计算问题。

2.利用提问法,有效提问

提问法在小学数学教学过程中经常被使用,许多学生在自行阅读课本的过程中可能并没有思考,大脑没有真正开动起来,通过提问法,学生在阅读教材的过程中会更加认真地阅读教材中出现的文字和图片,分析案例,会带着问题去积极思考问题答案,形成了批判思维,培养了探究精神。

以“分数混合运算”为例,在进行这一单元的教学过程中,教师可以向学生设置不同难度和阶段的思考问题:“什么是分数混合运算?”“为什么要进行分数混合运算?”“如何快速正确完成分数混合运算?”第一个问题是最简单的,考察的是学生对于分数混合运算概念的了解和掌握,只要学生初步浏览课本内容就能找到答案。第二个问题比第一个问题更难,属于扩展部分,可以让学生认识到分数混合运算其实来自生活实际,我们要善于观察生活中的分数混合运算现象,学会分数混合运算有利于提高生活能力。最后一个问题推动学生更加认真仔细地研究课本,不仅进一步掌握分数混合运算的基本概念,而且有效掌握分数混合运算的相关计算规律,提高了学生的数学学习能力。

3.整合多种教学资源

许多小学数学教材在编写的时候不仅加入了数学基础学习内容,而且还有复习、课外实践活动等内容,有利于让小学生在掌握数学基础知识的基本上,进一步提高思维和能力。然而许多学生和教师并没有关注这一部分的内容,在进行课时教学时选择性忽略这些“无关紧要”的环节,然而这一部分内容对于小学生形成数学逻辑思维和数学综合能力具有重要作用。因此,在开展大单元教学时,要将这些内容结合进大单元教学过程,增加小学生的见识,提升综合素养。大单元教学可以有效整合数学基础知识,帮助学生形成完整的数学知识体系。由于大单元教学的整合性和连续性,更有利于促进深度学习,提高教学成效。大单元教学需要许多学习资源,仅仅依靠教材资源是不够的,因此教师还要整合多种教学资源,助力学生在数学学习道路上的顺利前进。

例如,在学习“四则运算”这一单元时,教师可以结合“24点”这一小游戏开展大单元教学,促进深度学习。“24点”的具体游戏规则是:教师选择4个数字,学生运用加减乘除等运算,通过四次运算得出24这个数字。如:教师给出“1/4/5/10”这四个数字,邀请一个学生在黑板上进行运算,其他学生在台下思考,学生经过一段时间的思考和尝试之后,就会发现(5-1)x(10-4)=24。一个学生挑战一次24点小游戏,这样的话所有学生都经历了多次的头脑风暴,不仅培养了数学学习兴趣,而且提高了数学运算能力,巩固了数学基础。

4.创新作业形式和内容,提升作业趣味性

以往教师布置的数学作业总是书面的,统一的,无趣的,许多学生对于数学作业抱有排斥心理。大量重复性的作业会导致小学阶段的学生更不喜欢写作业。然而兴趣是引导小学生爱上数学作业的重要因素,教师在设计和实施大单元作业时,要创新作业形式和内容,不仅使用书面作业,而且使用口头作业和动手实践作业,根据大单元教学的目标来选择作业形式和内容,将作业变得生动有趣。

以“长方形和正方形”为例,教师可以在布置一定量的书面作业之后,布置口头作业和动手实践作业。布置的书面作业要精简,控制数量,保持质量,让学生刚好能够复习长方形和正方形相关概念和计算公式;可以布置小组合作背诵概念和计算公式的口头作业,比一比哪个小组背得又好又快;可以布置“寻找并计算生活中的长方形和正方形”的动手实践作业,两个学生为一组去校园内寻找长方形和正方形物体,一个测量数据一个记录数据,最终一起计算周长、面积等数据。通过多种多样的作业,小学生对数学作业不再排斥,反而爱上了做数学作业,提高了数学综合素养,培养了数学核心能力。

结束语:综上所述,深度学习要求小学生能够积极主动地参与数学学习各个环节,需要打造良好的数学学习课堂。大单元教学可以让小学生从整体的角度提高学习成效,形成完善数学知识体系。小学数学教师要加强实践探索如何利用大单元教学来促进深度学习,走出小学数学教学困境,有效整合数学基础知识,推动知识的紧密融合和灵活运用,关注素养和能力的培养过程,为小学生今后的学习和生活提供推进的燃料。

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