牵一发而动全身,让“具身阅读”走进课堂

牵一发而动全身,让“具身阅读”走进课堂

吴雪梅

桐乡市振东小学      314500

【摘要】具身阅读是对现代教育中身体转向的回应，是身体回归教育的实践探索。在教学活动中关注具身阅读，通过“耳听目视、手脑交互、具身模拟、体知体感”等途径，让学生身体广泛地参与学习过程，用身体促进阅读理解，推进阅读进程，使课堂真正地动起来，活起来。

【关键词】具身阅读  身心融合  活力课堂

所谓“具身阅读”，就是让学生的身体广泛地参与学习过程，调动各种感官，用身体促进阅读理解，推进阅读进程，从而使课堂真正地动起来，活起来,起到牵一发而动全身的作用。

一．耳听目视，披情入文

耳听目视是最简单易行的身体参与，也是“具身阅读”最基本的体现。学习者通过耳听目视搜索信息，整合信息，领略文本内容，在心神领会的基础上结合背景知识和生活阅历推论信息，针对人物、情绪、氛围、语气，事例，等进行诠释整合，接着学习者感同身受，与作者产生精神上的际遇和交流，披文入情。因此我们在教学中可以利用多媒体技术手段，创设情境，让学生通过耳听目视，在身临其境中推动阅读的进程，引发阅读的感悟与思考。

以人教版六年级上册《伯牙绝弦》的教学为例,教师播放精心制作的视频让学生欣赏,倾听音乐《高山流水》伴奏下的课文朗诵,把学生带入荡气回肠的故事情景中。视频直观动态地展现了伯牙和子期相知相惜，一个弹琴一个欣赏赞叹的情景。在视觉和听觉的强冲击力下 ,不但引起了学生对文本内容的关注,帮助学生准确体会教材鲜明生动的语言,还加深了学生对伯牙和子期之间那份惺惺相惜的情感的认识,激发了共鸣，为学生主动参与课文学习做了很好的铺垫。

二、手脑交互，深入文本

多感官参与的交互活动，可以使学习者全身心地投入阅读过程,深层次地理解文本。而设置活动任务可以很好地调动学生参与的积极性，在任务的驱动下学生会全身心地投入，手脑交互全面地活动起来，有效地实现教与学方式的转换，使学生成为语文学习的主动参与者。

以人教版四年级上册《颐和园》的教学设计为例。

（一）整体感知

完成以下练习题。

1. 读了课文,我知道颐和园有如下景点：

2.我能根据课文画出旅游线路图。(教师引导点拨：把走的顺序、走的线路交代清楚。这是写游记最基本的要求)

(二)重点探究

1.自主学习

(1)正确、流利、有感情地朗读课文第2自然段。

(2)设计长廊景点名片。

长廊景点名片

(3)思考:这一段先总体介绍长廊(    )的特点,再具体介绍其(    )、(    )的特点。介绍这些特点的句子顺序能不能换一下呢?

以上设计,围绕“学习按游览顺序、抓住特点写的方法”这一核心目标, 通过具体问题激发学习者的学习动机,将“教的活动”转化成“学的活动”。学生填写路线图,实际上是自主阅读文本,聚焦课文中表示游览顺序的语句,并从中提取相关信息。课文“按游览顺序介绍景物”的方法就自然而然在无痕的练习中有了渗透；学生向大家介绍“长廊”特色,其中对长廊特点的提炼、名片的设计、合作朗读的练习,都是在自主阅读、相互交流中完成的。通过充分的讨论和学习,学生不仅体会到了长廊的“美”,也学到了“抓景物特点写作”的方法。

这样的任务让学生在类似于真实生活的情境中去解决现实问题，他们会集中全部精力应对当前的任务,兴趣盎然地投入到学习活动之中,在阅读过程中自主或协作完成学习任务，省时高效地推动学生进行深度阅读，让课堂创意无限，活力四射。

三．具身模拟，体验情感

阅读与体验形影相随,但只有身体力行的感同身受才能让文本与自己产生一种精神上的际遇和交流。“具身模拟,即通过身体和身体的感觉运动通道产生与被认识者相一致的身体体验。”在教学中，我们可以通过具身模拟，让学生走进角色，感同身受去体验角色情感，加深阅读感悟，提升语文素养。

以杭州市崇文实验学校髙琳芳老师执教的《三只白鹤》为例。这堂课上，课文阅读以戏剧表演的方式进行，通过角色朗读、情绪体验、故事擂台、具身模拟等方式，使学生在参与言语实践活动和戏剧表演的同时,激发想象,感同身受，提高交流、沟通的能力。整个课堂教学流程分为五个环节,分别为“揭题导入、讲故事、编故事、演故事、分享交流”，将具身阅读润物细无声地渗透到每个环节。

具身模拟是这一节课的鲜明特色。在这节课中的具体表现就是两次承担不同任务的戏剧表演。学生扮演不同的白鹤角色，通过具身模拟感受白鹤的情绪起伏。正如李吉林所说:“角色转换产生的新异感激起热烈的情绪，使儿童作为一个活生生的人，在角色意识的驱动下,全部地投入，全面地活动起来，忘我地由‘扮演角色’到进人角色’,由教育教学的“被动角色’跃为‘主动角色’,成为学习活动的主体。”

四．体知体感，内化迁移

体知是与认知相对应的一个概念，体知其实可以理解成学习者在阅读的过程中被文本中的情感所激荡，情不自禁手之舞之足之蹈之，把情感的倾诉和理性的表达诉之于身体。这是学习者身体高度参与、情感完全投入，尽情享受阅读快乐的一种巅峰体验，是阅读的最佳状态，读者不由自主地把课文之境迁移到自己的生活情境中。

浙江省平湖市百花小学华伟中老师在执教人教版五年级课文《半截蜡烛》中，根据剧本的特点,设计了三大学习项目：一是电影表演“伯诺德夫人用油灯换半截蜡烛”，二是广播剧表演“杰克抱柴端半截蜡烛”，三是电影海报设计“杰奎琳装睡拿半截蜡烛”。请学生以小组合作形式，认领一项学习任务，由小组长分配成员表演、设计任务。学生兴趣盎然地投入到各自认领的学习项目中，在充分的自主阅读、合作探究中,深度解读剧本,精心策划表演、设计海报,在体知体感中,实现剧本语言的理解、积累、转换和运用,让学生经历真实的语文学习和实践。

总之，具身阅读是一个新兴的研究领域。教师应关注具身阅读，从学生的认知特点出发，创设有效的学习情境，设计体验活动，让学生通过身体的感受，来感悟文章的语言美，来增强情感体验，提升阅读教学的品质，使课堂教学朝着注重体验、强调参与、营造情境、聚焦生成的康庄大道迈进，让课堂真正充满活力。

参考文献：

[1]李政涛.身体的“教育学意味”——兼论教育学研究的身体转向 [J].《教育理论与实践》, 2006 .

[2]钱元.聪明就是这样培养出来的 [M].哈尔滨：哈尔滨出版社,2009.

[3]马樟根.李吉林与情境教育 [M].北京：人民教育出版社，2000.