班主任要做一个有光的人

班主任要做一个有光的人

张茹

  南京师范大学附属中学宿迁分校  223800

罗曼·罗兰说过：如果一个人能让自己经常维持像 子一般纯洁的心灵，用乐观的心态做事，用善良的心做人，光明坦荡，那她的一生一定比别人快乐很多，因为一个心中有光的人，无论身处何地，身边一定鸟语花香。

1. 眼中有光，“相信”每一个学生，给他们成长的力量

加强对学生的思想政治工作，培养学生良好的道德品质和培养学生积极健康的心理是我们班主任工作中的重中之中，我们可能都和学生说过：你可以不成材，但一定要成人！尤其是初中正是人生观、价值观形成的关键时期。

日常班级管理发现：后进生普遍缺乏自我价值感，甚至习得性无助。需要我们老师去创造一些机会去发展他们的勤勉感，找到他们可以做好的事情，让他们意识到“我能行”，建立自我价值感。一开始就给学生种下希望的种子，通过努力都能获得成功，并且在日常生活的不断地进行心理暗示。同时，班主任帮助学生树立可行性目标，有了目标学生前进就不会迷失方向，更能够以积极的心态迈出坚定的步伐，在前进中不断激励自己。

结合后进生学生的特点，还可以渗透学法指导，让学生从可以学会的知识逐步开始，学会学习，提高学习能力。比如我们班刚开始就是背书，记忆是学习的基础，政史从一次早读1-2个知识点，慢慢增多到后来的可以背整节内容的思维导图。如果在尝试中体验到成功，从此便有可能努力向上前进的动力。

此外，营造有序整洁文明向上的班级氛围也是重中之重，班级的日常管理做到细致入微，从仪容仪表、卫生打扫、进班时间、路队、自习、课堂等一系列活动制定了详细的班级公约。管理好班级靠的是健全的制度而不是人，班干部要做的只是按照制度去执行，各司其职，努力实现无缝隙管理，真正做的事事有人做，人人有事做。让学生知道什么时间应该做什么事情，明白什么是可以接受的行为，什么是不可接受的行为，并且对违反规定的行为进行适当的处理，让学生对班级公约有敬畏之心，学会自我管理与约束。

最后，每一阶段总结更是必不可少，正确归因，结合一个个小目标的实现，让希望的种子生根发芽，再进一步完善调整可行性目标，长此以往，帮助学生不断建立自我价值感以及满足感，感受到一个具象化的未来。

2. 心中有光，“激励”每一个学生，给他们前进的动力

在平时的教育教学中，我们可以坚持以鼓励为主。鼓励会使学生的心态更加积极，更加开放。我们可以利用每周的班会课对学生进行身心教育，也利用课余时间和相关学生促膝谈心，及时对学生进行针对性的教育，帮助学生树立正确的是非观。

人人都喜欢被表扬，优等生需要表扬，学困生更需要表扬。每一位学生都存在着许多优点，需要我们去发现、去挖掘。作为班主任，要善于发现他们的闪光点，给他们以信任，从日常卫生等小事出发，引导他们有意识地发扬优点，强化好的行为，激发他们的自信心。家校群可以成为班级表扬的主阵地，例如早读、作业、课堂、体育锻炼等等。例如，班级有1位学困生，在一次语文默写得了30多分，接下来连续2天作业时间被我发现不认真订正，了解情况后给的理由是“错的太多了”，呈现摆烂的状态，给他单独定个小目标，然后和语文老师一起继续鼓励，也认真学习了好几天。

此外，大部分家长也都在默默关注家校群中的反馈，班级一位比较调皮的学生，偶有2次被表扬，他妈妈在及时点赞。在班级里，还开展了小组合作，强化日常管理要求以及背诵默写反馈，一视同仁，增强学生的集体意识和归属感。

3. 前路有光，“善待”每一个同学，给他们成长的幸福。

我们常说“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。”好的师生关系是学生解放生命、释放潜能的前提，倘若教育就是去疾言厉色地批评学生，换来地只能是充耳不闻、无动于衷。那无论再用心、用情都是对牛弹琴。那么，师生之间如何构建良好地师生关系呢？习总书记曾给出答案：“教师人格要正，有人格，才有吸引力。亲其师，才能信其道。要有堂堂正正地人格，用高尚地人格感染学生，用真理的力量感召学生，以深厚的业务功底赢得学生，自觉做“为学为人”的表率，做让学生喜爱的人。”那就首先要求我们少一些说教，多一些对话，“能点醒一个人的，从来不是说教，而是经历；能说服一个人的，从来不是道理，而是南墙”。我发现学生能够笑着说出自己想法的班会或谈话效果一般比较好。然后，让学生感受出来在班级里是被平等对待的，比如值日卫生等这些小事，班级每一位同学都要感受打米饭和饭后打扫的辛苦，再比如每次考试后的成绩分析都进步学生的大力表扬。同一班级，同一要求，51种不同的结果，尊重学生成长的规律，因材施教，实现“各美其美，美人之美”。而我们班主任只需多鼓励，多表扬，多帮助。

我们也要做自己的光：提升自己、欣赏自己、包容自己。工作中要讲究方法，学会抓主要矛盾，学会借力，学会提高效率。要有一颗强大的内心，繁忙的工作之余，要学会排解压力、放松身心，留一点生活和心灵的空间给自己。作为一位班主任，最开心的事莫过于任课老师说“我相信你！”，教育者的教育意图越是隐蔽，就越能为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求。