高职语文应用文分类指导策略研究

  高职语文应用文分类指导策略研究

罗吉梅

安徽省宣城市生物工程学校    242000

摘要：应用文是高职语文教学中的重要内容，它关系到学生的实际应用能力和综合素质的培养。传统的教学模式下高职语文应用文教学存在一些问题，如教学内容与生活脱节、学生课堂主体地位未得到凸显、应用文教学模式单一等。为提高高职语文应用文教学的效果，本文从分类指导的角度出发来探索创新策略，希望提升高职语文应用文教学质量。

关键词：高职语文;应用文分类指导;生活场景;创新;

一、 高职语文应用文分类指导教学创新的意义

（一） 优化作文教学体系

传统的作文教学常常以整体性教学为主，缺乏系统性和层次性。而高职语文应用文分类指导教学能够将作文教学内容进行分类整理，构建出更加科学和完整的作文教学体系。通过对不同类型应用文的细致解析和指导，学生可以系统地掌握各类应用文的写作要素和技巧，从而形成更为全面和深入的作文知识体系。

（二） 提升课堂教学效果

高职语文应用文分类指导教学能够通过激发学生兴趣、强化语言表达能力、提高实践能力等方面来实现个性化学习和培养综合素养等方面的作用，有效提升课堂教学效果。首先是激发学生学习兴趣，应用文分类指导教学通过引入不同类型的应用文，可提高学生学习趣味性，使学生更加积极主动地参与学习。如广告词、海报等：其次是强化语言表达能力，应用文分类指导教学涉及不同类型的应用文，要求学生运用适当的词汇、句型和表达方式进行写作。这促使学生规范使用语言，加强语言表达能力，提高写作水平和语言素养。如借条、表扬信等：最后是提高学生的实践能力，应用文分类指导教学非常注重实际应用，学生通过学习各类应用文的特点和用途，并进行实际的写作练习，可以更好地理解和掌握应用文的写作技巧，提高自身实际写作能力，对将来职场求职也起到很大地帮助。如招聘启事、求职信、会议记录等。

二、目前高职语文应用文教学存在的问题

（一） 学生的课堂主体地位未得到凸显

传统的高职语文应用文教学往往以教师为中心，学生在课堂上扮演被动接收知识的角色，缺乏主动参与和创造的机会。教师往往高估了学生，认为学生在初中已学会了很多，所以在课堂上以教师主导的授课模式为主。殊不知却大大限制了学生的自主思考和表达能力的培养，导致学生缺乏对应用文写作的实际操作经验。很多学生甚至不会写请假条，更不谈其他应用文了。此外，教师在课堂教学中过于注重知识传授，缺乏对学生个性化需求和学习差异的关注。教师往往按部就班地进行教学，忽视了学生的个体特点和潜能的发掘。这使得学生的创造力和独立思考能力得不到有效培养，许多学生课堂上被老师牵着鼻子走，人云亦云，无法真正发挥他们在应用文写作中的主体作用。

（二） 应用文教学模式单一

目前高职语文应用文教学往往采用单一的教学模式，缺乏灵活性和多样性。教师采用传统的讲授和演示模式，课堂上三下五除二地将知识点灌输给学生，学生缺乏互动和参与的机会。这种单一的教学模式限制了学生的创造力和思维能力的发展，使学生难以真正理解和运用所学的应用文知识。如教师在教学过程中偏重于讲解应用文的结构和写作技巧，忽视了学生实际应用的训练和实践。学生往往只是被要求记住应用文的格式和要点，而缺乏在具体地语言情境中写作和实践的指导。这导致学生在实际应用时缺乏实践经验和技巧，无法真正运用所学的知识进行应用文写作。如书信体类，学生往往知道大致的格式，而分不清建议书和倡议书的区别。

三、 高职语文应用文分类指导教学的创新策略

（一）贴近生活现实，提高应用文分类教学效果

通过贴近生活现实的教学可以使学生更加深入地理解和应用所学的知识，从而提高应用文分类教学的效果。可以从写请假条、通知、申请书等开始，学生能够从实际生活中获取素材和经验，培养实际应用能力，同时也能够增加学习的乐趣和动力，提高学习的效果和成效。首先，教学内容要贴近学生的生活实际，教师应将应用文与学生的日常生活经验相结合，通过引入与学生生活息息相关的话题和场景，例如学校生活、社会问题、职业规划等，让学生能够在实际应用中理解和掌握应用文的分类和写作技巧。如写借条、调查报告等，通过与学生熟悉的情境相结合，提高学习的针对性和实用性。其次，教师在教学过程中可以引入真实的案例和实践活动，使学生能够亲身体验应用文的分类和写作过程。例如，组织学生参观企业、社区，进行实地考察和访谈，然后让他们根据所获得的信息撰写相应的应用文。如访谈、职业计划等。通过实践活动，学生可以更加深入地理解不同应用文类型的特点和要求，提高实际应用能力。最后，教师可以利用现代技术手段，如多媒体、网络资源和移动应用程序等，提供丰富的实例和实际应用场景。如求职信等。

（二） 突出学生主体地位，锻炼自主写作能力

在高职语文应用文分类指导教学中，教师需要转变传统教学理念，突出学生课堂主体地位；围绕学生的需求来开展教学活动和目标设计，从而充分激发学生的自主学习和写作能力。首先，教师应该营造积极的学习氛围，鼓励学生主动参与应用文分类的学习和写作过程。教师可以采用启发式教学方法，引导学生自主探究和发现应用文的分类规律。通过提出问题、讨论和互动，激发学生的思维，培养他们的分类思维能力。如让学生讨论哪些应用文格式差不多，哪些内容差不多，哪些是学习生活中遇到的，哪些是职场中遇到的等等。其次，教师可以设计具有挑战性的写作任务，激发学生的创造力和表达能力。通过给予学生一定的自主权，让他们选择感兴趣的应用文类型并进行自主写作。同时，教师可以提供指导和反馈，帮助学生克服困难，提高自主写作能力。如设定情境，让学生写广告、海报等。再次，教师可以组织学生进行小组合作，开展合作写作活动。学生可以互相讨论、交流和合作完成写作任务，分享各自的想法和经验。如会议记录等。最后，教师可以引入写作日志或写作反思活动，让学生定期记录自己的写作过程和心得体会。通过反思和总结，学生可以提高对自己写作能力的认知，发现自身的优势和不足，并制订针对性的提升计划。

（三） 围绕创作过程分类，展开写作步骤指导

围绕创作过程分类，展开写作步骤指导可以帮助学生理清写作思路，掌握写作步骤和技巧。学写复杂应用文可以逐步提高写作能力，实现从零散的想法到完整的应用文作品的转化。首先，教师可以将应用文的创作过程进行分类，并对每个步骤进行详细的指导。例如，可以将创作过程分为预写、写作、修改和润色等阶段。针对每个阶段，教师可以详细解释其中的目标、方法和技巧，引导学生逐步完成每个步骤。其次，教师可以引入写作示范或范文分析，让学生了解每个阶段的具体操作和要求。挑选同学中写得好的，对其进行分析和解读，学生可以更好地了解应用文的结构、语言运用和写作技巧。

四、结语

分类指导教学模式为高职语文应用文教学提供了发展新方向，分类指导教学模式的应用让整个教学过程更具有针对性、系统性，学生也能获取更佳的学习体验，教师需围绕分类指导教学理念，不断优化教学体系，为学生构建多层次的高职语文应用文教学课堂，为其未来语文学习和职业发展奠定扎实的基础。

参考文献

[1] 刘磊.小学语文作文分类指导教学的创新策略研究[J].试题与研究，2023(05):164-166.

[2] 李寅菊.关于小学语文作文分类指导教学的创新思考[J].天津教育，2023(02):144-146.