ARCS动机理论在初中英语窄式阅读教学中的应用研究

ARCS动机理论在初中英语窄式阅读教学中的应用研究

苏月

重庆师范大学外国语学院  重庆  401331

摘要：这篇论文探讨了窄式阅读作为语言学习策略的重要性和效果。窄式阅读是克拉申在80年代初提出的概念，旨在通过同一主题、体裁或作者的文章提高阅读能力。国外研究显示，窄式阅读对英语母语学生有显著成果，提高阅读和兴趣。实施方式不断演变，如与泛读结合以提高读写能力。国内研究者深入探讨窄式阅读，证实其积极影响，包括提高阅读、词汇和写作水平。然而，研究存在缺陷，如时间短、实验设计不统一。提高学生阅读兴趣也需进一步探讨。

关键词：ACRS 阅读兴趣 语言学习策略

1文献综述

1.1窄式阅读

1.1.1窄式阅读定义

窄式阅读（narrow reading）是克拉申在二十世纪八十年代初期在Second Language Acquisition and Second Language Learning 提出的学习外语的一种策略。其定义可理解为学生在阅读初期阶段应该通过阅读同一主题、同一体裁或由同一作者所写的文章来提高阅读能力(Krashen,1981)。克拉申（1981）认为窄式阅读是一种有效的语言学习策略，通过窄式阅读法，阅读同一主题或风格的文章，学习者可以反复接触到相同的词汇、语法、句型、语篇，从而更加容易适应阅读材料；同时也获得了更多的背景知识，从而更容易理解材料。

1.1.2 国内外关于窄式阅读的研究

国外学者对以英语为母语的学生进行窄式阅读训练，已经取得了显著成果。

1981 年，"窄式阅读"理论横空出世。该理论的提出者克拉申认为，相同主题的文本有一致的背景信息，相似的关键词表达，类似的句式结构，因此学习者可以通过阅读相同风格，同一个作者的文本来实现语言学习。 Cho 和Krashen(1994)认为系列丛书是窄式阅读的最佳文本。通过定量分析研究证明窄式阅读能够提高人们的阅读能力和阅读兴趣。 Schmitt and Carter（2000）通过实验得出在相关联的阅读材料中，主题词汇的重复出现在很大程度上促进了阅读者对词汇的记忆，使得阅读材料更加易于理解。由此可见，窄式阅读可以通过降低学习者的词汇负担来帮助学习者进行阅读。Bryan 和 Sharon(2011)则将窄式阅读和泛读结合，觉得通过这些方式都可以很高效的培养学习者的读写能力，不过科学地把二者融合到一起是具有相当的困难的，还需研究者们更深入的探索与研究。Laurie，Penelope(2015)在论文中提议，教师要提高给英文学习者不同难度的教材，并引导学习者通过窄式读物培养自主阅读的良好习惯，这样就能够有助于学习者掌握更多的专业知识。

近二十年来，大量国内学者探究窄式阅读的教学模式对英语语言学习者的影响。国内最早的研究始于对窄式阅读的非实证研究，方伟(2002)结合图式理论强调窄式阅读有利于建立并巩固学习者在词汇、背景知识及语篇模式等方面的图示，从而降低阅读难度；赵路（2007）认为窄式阅读符合克拉申“输入假设”理论中的可理解性信息输入、足够的信息输入及输入的语言既有趣又有关联等原则，促使学习者进行真实阅读。马峥（2007）从关联理论的角度指出读者花最少的努力获得最大程度的语境效果，事物之间关联性越多就越能加强理解，而窄式阅读是实现最佳关联的有效途径。近年来，越来越多的学者开展了窄式阅读的实证研究，窄式阅读在教学领域的研究主要分布阅读、词汇和写作三个方面。邱芸芸（2017）通过实验表明窄式阅读对阅读成绩的提高有显著作用，其中对阅读水平较低学生的成绩、阅读兴趣和长期阅读意向的提高尤其显著；薛肖玲（2017）的研究表明窄式阅读能够促进高二学生的英语词汇接受性知识和产出性知识，提高对学习词汇的兴趣；李多（2019）的基于窄式阅读的写作训练也表明实验后高中生写作水平提高显著，英语写作学习的兴趣和自信心也有所增强。

综上所述，国内外窄式阅读研究包括理论和实验研究，证实其对学生阅读理解和兴趣的重要作用。除了阅读理解，还影响词汇和语言运用。然而，研究存在时间短、规范性差、兴趣衰减等问题，需解决以全面评估窄式阅读效果。

1.2 ARCS动机模型

1.2.1 动机定义

美国心理学家Woodworth（1918）首次将“动机”引入心理学。动机是指内部过程，激活、引导和维持行为。它是行为的直接原因，提供目标、力量，促进自我认知(彭聃龄,2004)。动机有唤醒和引导功能，可分为内部、外部；社会、心理；长期间接、短期直接动机等。

1.2.2 国内外关于ARCS动机模型的研究

John M. Keller 于1987年在美国佛罗里达大学提出ARCS 动机模型：先引起学生对一项任务或学习目的的注意 （Attention），再让其明白完成这项学习任务跟自己密切关联 （Relevance），接着让其认为自己有能力完成这项任务，增强自信 （Confidence），最后让学生在完成学习任务之后获得满足感

（Satisfaction）。2001年，Walter Dick 和 Lou Carey 在“The Systematic Design of Instruction”一文中，将 ARCS动机模型和加涅的九段教学法整合成了五个教学步骤，即教学前的准备活动，教学内容呈现，学习者参与，评价和后续活动。通过外部刺激激发学生学习，将此动机模型很好地运用到了教学设计中。在国内，对此模型的研究从上世纪九十年代才开始。从研究内容上，早期国内关于 ARCS 动机模型的研究主要是理论方面的研究，主要是对这该模型理念的介绍，四个动机因素的阐释及具体应用步骤的解释。随着时间的发展，研究方向逐渐转向实践方面。陈俊翰、郑燕林（2013）探究了ARCS 模型视角下小学单词教学游戏设计的需求分析、情境的趣味性与可控性设计、互动行为与互动规则设计。钮玉梦（2016）发现基于 ARCS 动机模型的主题式阅读教学激发了学习动机；发挥了学生主体性；体现了维持动机的重要性；促进了阅读教学的发展。

综上可知，ARCS动机模型是以激发学习动机为基础的教学设计模型，可以有效提高学生阅读、词汇学习主动性。而窄式阅读以提高阅读兴趣为前提，当前学界有关二者相结合的文献研究还很欠缺，这为本研究提供了值得进一步思考的创新点。首先，用 ARCS 动机模型指导阅读教学过程可以为学生创造一个高动机的阅读环境，解决窄式阅读中学生可能存在的缺乏动机的问题；此外，窄式阅读这一阅读方法也可以在过程中进一步激发学生的阅读兴趣与动机。本文将ARCS动机模型应用于初中英语窄式阅读中，通过实践后总结教育启示，期望可以对学生今后的阅读教育有一定的帮助。

参考文献

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[10] 彭聃龄. 普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2004:56.

[11]陈俊翰,郑燕林.ARCS模型视角下小学单词教学游戏的设计研究[J].现代教育技术,2013,23(10):92-96.

[12]钮玉梦. ARCS动机模型下初中英语主题式阅读教学研究[D].湖南科技大学,2016.

作者简介：苏月（1997.9—）；女；汉族；重庆江津人；硕士在读；重庆师范大学；外国语学院；研究方向：学科教学（英语）。