核心素养下小学高年级整本书阅读“教学评”一体化理念的思考

核心素养下小学高年级整本书阅读“教学评”一体化理念的思考

李艳婷

广东省韶关市始兴县丹凤小学

摘要：“整本书阅读”教学在小学语文高段阅读教学中的重要性是不言而喻的。想要更好的达到阅读教学目标，对于情节、人物、背景、情感等的理解，以及提升学生核心素养，整本书阅读是必不可少的。教学评相一致的语文阅读教学，贯穿教学的整个过程，也是推动语文课堂教学深化和教学质量提升的重要保障。

关键词：核心素养；小学高年级；整本书阅读；教学评一体化

一、整本书阅读在提升核心素养中的价值

整本书阅读在提升核心素养方面具有重要的价值。核心素养是指一个人在面对复杂多变的社会环境时，所需要具备的能够解决实际问题、促进个人发展和社会进步的关键能力[1]。整本书阅读可以帮助学生从多个方面提升核心素养，具体包括：

第一，整本书阅读可以激发学生的思考，让他们学会从不同角度去分析和解决问题。通过阅读，学生可以锻炼自己的逻辑思维、批判性思维和创新思维，从而提升思维发展与提升的能力；

第二，整本书阅读可以帮助学生培养审美情趣，提高他们对文学作品的鉴赏能力。通过阅读经典作品，学生可以领略不同文学流派的魅力，学会欣赏美的表达，并激发自己的创作灵感，从而提升审美鉴赏与创造能力；

二、教学评一体化在整本书阅读教学中的重要性

（一）教学评相一致的语文阅读教学，必须是目标具体清晰的课堂。对于整本书阅读教学而言，这意味着教师需要明确学生需要阅读的书籍、阅读的目标、阅读的过程和方法等，从而确保教学活动的有效性和针对性。或可说，教学评三个环节都是围绕教学目标来展来的，如右图所示：

（二）教学评一体化要在阅读中进行实时监控和反馈。在整本书阅读教学中，教师可以通过布置阅读任务、设计阅读活动、写读书笔记等方式，实时了解学生的阅读进度和理解情况，针对学生的问题进行针对性的指导和讲解，根据学生的学习反馈进行教学调整，从而提高教学效果。

（三）教学评一体化鼓励师生间进行深入的交流和讨论，有助于形成良好的阅读氛围。在整本书阅读教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、分享阅读心得等活动，让学生在互相交流中提高自己的阅读理解能力和思考能力。

三、核心素养下小学高年级整本书阅读教学评一体化的实施策略

（一）结合课程标准，明确阅读教学目标

在核心素养导向下，小学高年级整本书阅读教学评一体化的实施策略首先需要结合课程标准，明确阅读教学目标[2]。课程标准是教育教学的指导性文件，为教师提供了教学内容、教学要求、教学方法等方面的具体要求。新课标在“整本书阅读”“学习内容”方面的建议也体现了明晰的系统，更为有序、多元。从短篇到长篇，有虚构性作品也有非虚构性作品，安排了不同体裁的“整本书阅读”。

（二）创设阅读情境，激发学生阅读兴趣

在核心素养导向下，小学高年级整本书阅读教学评一体化的实施策略需要创设阅读情境，激发学生阅读兴趣[3]。兴趣是激发学生学习的内在动力，创设合适的阅读情境能够让学生在轻松愉快的氛围中主动参与阅读，从而更好地培养学生的核心素养。

1.分析学生兴趣点：首先，要了解学生的兴趣爱好，分析他们的阅读需求，以此为依据选择合适的整本书阅读材料。教师可以挑选富含趣味性、知识性、启发性等特点的书籍，激发学生的阅读兴趣。

2.创设情境：师可以通过多种方式创设阅读情境，如利用多媒体展示书籍的相关图片、视频等，让学生对书籍产生直观的兴趣；或者通过讲述书籍中的精彩片段，引发学生的想象和探究欲望。创设情境时，教师应充分考虑学生的年龄特点、心理特征等因素，使情境更贴近学生实际，提高阅读吸引力。如在教学统编版《宝葫芦的秘密》（节选）这一课时，就可以出示书中的精彩视频片段，通过片段让学生大胆思考：王葆还会用宝葫芦去帮他实现什么愿望呢？从而引发学生对整本书内容的无限猜想。再次，设计阅读活动：教师应根据阅读情境和学生兴趣设计一系列阅读活动，如小组讨论、角色扮演、知识竞赛等。这些活动既能激发学生的阅读兴趣，又能提升学生的核心素养。教师要注意活动的难度和时间安排，避免过于繁琐或耗时过长，影响学生的阅读效果。

3.引导学生分享：在阅读活动中，教师要鼓励学生分享自己的阅读心得和感悟，让他们在交流中相互启发、共同进步。教师要对学生的阅读给予积极评价，通过量化评价表格（如下）选出本班中的最佳“故事大王”。引导他们从阅读中挖掘更多的价值，提升思维品质和文化意识。

（三）整合阅读资源，提供丰富阅读内容

在核心素养导向下，小学高年级整本书阅读教学评一体化的实施策略需要整合阅读资源，提供丰富阅读内容。阅读资源是阅读教学的重要基础，整合多样化的阅读资源可以拓宽学生的阅读视野，丰富他们的阅读体验，有利于培养学生的核心素养。

1.挖掘教材资源：教师应充分利用教材提供的阅读材料，挖掘其中蕴含的核心素养培养价值。在教学过程中，教师可以根据教材内容设计相应的阅读活动，引导学生在阅读中培养语言素养、思维品质和文化意识。

2.拓展课外资源：教师应积极拓展课外阅读资源，如图书馆、网络、社区等。教师可以根据学生的需求，推荐合适的课外阅读书籍，使学生在广泛的阅读中提高自己的核心素养。

（四）加强阅读指导，学以致用阅读技巧

在五、六年级高学段中，有不少的文章节选自整本书的内容，如五年级上册《少年中国说》（节选）、“快乐读书吧”里的民间故事、六年级下册《鲁滨逊漂流记》（节选）、《骑鹅旅行记》（节选）等，每个年段可以各有侧重，阅读方法也略有不同，年段间呈现出螺旋式上升的阅读体系，这就要求教师加强对学生阅读的指导，从而学会举一反三，用同样的方法去阅读其他书籍。如下图所示：

（五）设计评价方案，全面评价学生阅读效果

在核心素养导向下，小学高年级整本书阅读教学评一体化的实施策略需要设计评价方案，全面评价学生的阅读效果。评价是教学的重要组成部分，科学的评价方案有助于了解学生的学习状况，为教学提供反馈，推动学生核心素养的发展[4]。

1.明确评价目标：根据课程标准和教学目标，确定评价学生阅读效果的具体目标，涵盖核心素养的各个方面。

2.制定评价标准：根据评价目标，制定详细、可操作的评价标准，具有一定的区分度，准确反映学生的阅读水平和发展状况。

3.采用多样化评价方式：根据评价目的和教学内容，选择多种评价方式，如课堂表现、小组讨论、阅读报告、书面测试等，全面了解学生的阅读效果。

四、总结

总之，核心素养下小学高年级整本书阅读教学评一体化理念的实施，有助于全面提升学生的核心素养，培养他们的综合素质。通过明确阅读教学目标、创设阅读情境、整合阅读资源以及设计评价方案，教师可以有效地激发学生的阅读兴趣。从而达到教学评一体化的教学目标。

参考文献：

[1]马春丽.小学语文阅读教学创新改革策略探究[J].吉林省教育学院学报,2023,39(09):62-66.

[2]池少琴.核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略[J].亚太教育,2023(15):46-48.

[3]陈慧华.核心素养下小学语文整本书阅读教学策略[J].亚太教育,2023(12):42-44.

[4]李杰.核心素养背景下整本书阅读与传统文化学习的思考[J].亚太教育,2022(15):70-72.

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