学科互通在中学美术教学中的创新实践探究

学科互通在中学美术教学中的创新实践探究

王春妹

枣强县第三中学河北衡水 053100

摘要：学科互通是一种将课程观、知识观和方法论融合为一体的教学实践,能够解决初中美术课程教学中的重要问题,抓住学科共性,运用不同学科知识,以学科的共性问题引导不同学科互通交汇,构成一个完整的教学单元的课程实践。学科互通需要初中美术教师以教材为根本依据,从中挖掘可与其他学科融合、相通的部分,为初中生的美术学习带来新的体验。

关键词：学科互通；中学美术；美育

引言

世界是一个统一体，任何事物都不是孤立存在的。对于学科而言，各学科之间是紧密相连、互相渗透的。美术学科作为一门综合性的学科，涉及到语文、数学等多门学科。因此，美术教学应该打破传统学科之间的壁垒，贯穿不同学科的不同知识，不断丰富美术课堂的教学内容，同时在传授美术学科知识的过程中巧用文字、符号、情感体验，架起学生自主理解与发挥创造的桥梁。下面将谈谈跨学科知识在美术教学中的应用。

1问题化的单元教学设计

素质教育要求学校培养学生的综合素质，包括独立思考问题和解决问题的能力，这就要求美术教师重视使用问题化的大概念教学方式，合理地设计问题化的单元教学。从大体上讲，在创设问题化的中学美术单元教学时，教师既要注重对基本问题的设计，又要注重对一般问题的设计。基本问题的设计主要针对教学的核心内容，贯穿整个单元学习，帮助学生明确美术学习的总方向；一般问题相对于基本问题而存在，教师通过一系列的问题设计，为基本问题的解决提供可行性方案。通过这样的问题化设计，教师将大问题与小问题结合，能够使中学美术跨学科融合的单元教学活动富有生命力。需要注意的是，整个过程要全面考虑师生的需求。从教师的角度看，问题化的单元教学设计需要考虑教材知识的比例和教学的线索，以便确定设计问题的育人意义，尤其是对学生综合素质培养的作用。从学生的角度看，问题化的单元教学设计要重视对学生自主探究能力的培养，能够以问题引导学生思考、分析学习内容，激发学生思维，促使其高效地完成美术课程的单元化教学目标。

2积极营造美术课堂氛围

营造良好的美术学习环境，不断提高学生美术学习能力，在美术教学中，培养学生的审美能力至关重要。要培养学生的创造性，必须把美术教育的艺术与美学结合起来，不断提高学生的审美能力，为学生创造一个良好的学习环境。教师可以通过各种方式带领学生学习美术，提前布置好适合美术教学的场地，增强美术课堂氛围，提高学生学习美术的兴趣。举例来说，老师可以把目光放在教室的桌椅上，普通桌椅通常是水平或垂直放置，这样一张桌子的配置不利于学生的有效学习。与此同时，考虑到美术题材的艺术性，教师可以采用艺术的方式安排这些座位，椅子的位置可以排成圆形或半圆形。这样不但提高了椅子的美观度，也有利于课堂教学的氛围感，使学生的学习变得更简单、更有趣，不断提高学生的学习质量和效率。

3创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣

在初中美术教学中，可视化的教学资源较多。初中美术教师可以通过创设良好的课堂教学情境，营造浓厚的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣和主观能动性。情境教学是初中美术教学过程中常用的一种课堂教学模式。如，人教版八年级下册美术教材第五单元的主题是“移步换景，别有洞天”，主要目标是让学生欣赏中国古典园林。古典园林艺术是中国传统美术中浓墨重彩的一笔，也是美术发展历史中璀璨的艺术瑰宝。古典园林的造景艺术深刻地体现了中式传统美学的艺术情趣，“移步换景”是古典园林的精髓，也是古代匠人和园林主对美的自然表达。中国的古代私家园林大多分布在江南一带，尤其以苏州的园林最负盛名，拙政园、留园都是闻名海内外的中国古典园林。苏州园林的精妙之处体现在其具有可游、可赏、可居的特点。苏州园林最显著的艺术特征之一就是“移步换景”，咫尺之内可以再造乾坤，是中国艺术美的体现和表达。造园师巧妙地运用了多种园林艺术的创造技巧和手法，善于将亭台楼阁、花、木、水、石头组合在一起，形成一种精巧雅致的自然之美。在初中美术教学过程中，美术教师可以借助现代化的互联网教学设备，在课堂上展示苏州园林的精美图片，播放纪录片、影视片段等，让学生从视觉、听觉、心理上感受到苏州园林的艺术之美。在美术理论讲授层面，教师可以通过具体的图片和视频教学资料讲解苏州园林“移步换景，咫尺乾坤”的艺术体现。美术教师可以把学生分成多个学习小组，让每个小组自发寻找素材，并且分析和讲解苏州园林的艺术美感。这一过程有利于锻炼学生的创新思维和创新能力。教师也可以采用情境教学模式，营造良好的美术课堂教学氛围，让学生在耳濡目染中提升美术核心素养。

4做好动态分组教学工作

笔者在中学美术教学中会有意识地培养“小老师”，让这些“小老师”在各个小组里教其他学生。首先，笔者引导学生进行基本知识的学习和基本技能的训练，之后再进行分组，然后分派“小老师”。如在教学“画人像”一课时，先引导学生认识人脸的四种基本形状：田字形、由字形、国字形、中字形。接着引导学生掌握观察角度及表现手法，然后根据学生的爱好将其分为照片组、写生组、特别组，使学生共同创作，最后各组选代表上台交流。对个别有特殊要求的，教师可以进行单独指导，单独指导可以在课堂进行，也可以在线上进行。如笔者的学生小B对于语文、数学学科学习缺乏兴趣，但却非常喜欢美术，其所画的龙虾栩栩如生。因此笔者通过与其家长沟通，并在线上引导其读丁会仁的《小龙虾，从这里出发！》等散文童话，引导其用七巧板拼龙虾，从而使其慢慢地爱上了看书，爱上了涉及图形知识的数学。

5设计学科专题项目,小组合作展示成果

学科互通是中学美术教学的一次全新尝试,根据学科特点与内容的不同,美术与其他学科的互通效果各不相同。美术课堂上的学科互通是一个渐进的过程,从借助其他学科元素进行美术创作,到学科互通融入课堂活动,教师要根据美术教学内容进行课堂设计。随着学科互通在中学美术课堂上的教学实践步步深入,美术教师可以进一步设计学科专题项目,开展系列学科互通美术专题课程,让学生通过小组合作,解决问题、完成项目任务。教师可以开展以“用美术介绍一个知识点”为主题的学科专题项目,让学生以小组为单位,选择除美术外某学科的某一知识点,合作设计一个美术作品,清晰讲解清楚知识点的内容。这一专题项目给予学生较大的自主权,学生在思考如何用美术讲解学科知识的同时,他们的创意实践能力、学科知识应用能力也能得到提高。

结语

总之，学科之间的知识不是孤立存在的，各学科之间存在着密切的联系，语文、数学等学科中蕴含美术知识，美术学科同是如此。美术学科教学中跨学科知识的应用，不仅为学生将已掌握的美术知识与美术技能等知识的迁移创造了良好的条件，而且有助于提高学生参与课堂活动的积极性。因此，跨学科知识与美术学科教学的融合值得教师进行深入的探索与挖掘。

参考文献

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