活化班级环境助力儿童生长

活化班级环境助力儿童生长

章钦钦

绍兴市柯桥区秋瑾幼儿园  312046

摘要:随着幼儿教育的快速发展，优化班級环境成为提高幼儿教育质量的重要手段。师幼共建班级环境，考虑幼儿和教师的共同需求，加强师幼合力，共同付出努力，有利于幼儿园班级环境亲切性的提高。良好的班级环境可以稳定幼儿的情绪，激发幼儿的学习动力。积极探索师幼共建班级环境的方法，解决当前班级环境建设中存在的问题，才能促进幼儿教育质量的提高。

关键词:班级环境；问题；幼儿；情緒；需求

目前来看，幼儿园的班级环境建设中仍然存在一些问题，不利于幼儿情绪的调节和学习热情的提高。教师要促进幼儿园班级环境与幼儿学习内容相适应，与幼儿认知特点相符，提高幼儿的园内学习、生活热情。班级环境创设过程中，幼儿教师要考虑班级环境中精神元素的丰富，特色元素的开发，让班级成为幼儿的成长乐土。

1幼儿班级环境建设中存在的问题

1.1过于关注外在形式

在教育改革氛围日益浓厚的今天，幼儿园管理者在积极学习新的教育观点，幼儿园的教育工作也在响应着教育政策的号召，教师努力改善幼儿园环境，将环境的作用发挥出来。在班级环境建设方面，很多幼儿教师通过丰富活动资源的方式，让幼儿在自由活动时间有更多可以使用的游戏材料。但教师所准备的游戏材料在类型上相对单一，其中不乏教师改造的玩具。这些活动素材缺少构建性，幼儿在使用时也无需和其他人合作，使得班级环境的构建流于形式，未在开发幼儿智力和健全幼儿心智方面发挥作用。

1.2幼儿参与不足

幼儿正处于思想品质快速提升和身体机能日益强健的重要成长阶段。在班级环境的构建过程中，幼儿期待自己可以发挥作用，参与其中。但在实际班级环境构建过程中，大多数教师不关心幼儿的需求，也不相信幼儿的能力，只顾着自己给幼儿创设良好的学习和生活环境，未让幼儿参与进来。教师一手包揽的班级环境创设方式，使幼儿在班级环境创设中处于被动地位。久而久之，幼儿对教师的依赖越来越强，形成惰性心理，在未来的班级构建中，主动参与的欲望会越来越弱。

1.3与教育内容不够契合

班级环境应当成为幼儿教育的辅助工具，在幼儿教育方面发挥推动性作用。在幼儿园内，主题活动是常见的教育方法。在环境的作用下，主题活动产生的教育影响增强，效果更好。在当前的班级环境构建过程中，教师只关注物理环境的美化，没有从幼儿所接受的教育内容中选择要素，也未真正响应幼儿园的环境创设号召。比如，在学习雷锋月，无论是在室内还是室外活动中，教师都要向幼儿传递学习雷锋好榜样，乐于助人等精神观念。但在环境创设时，仍然利用小卡通、小花朵、小动物等装饰班级，使得班级环境与教育内容不符。与教育内容相分离的班级氛围，会让幼儿产生割裂感，在学习活动结束后，忘记所学习的内容。

1.4班级环境内容单一

对于幼儿来讲，他们对眼睛能看到的东西印象相对深刻。在幼儿园的学习与生活实践中，他们会对自己有意、无意看到的东西产生印象。在班级环境构建过程中，教师要结合教学计划与幼儿的成长需求，构建元素丰富的环境。以丰富的内涵，让幼儿在有意和无意注意中，收获一些精神要素。但很多幼儿教师忽视了班级环境内容的有效设计，只顾着版面好看，色彩鲜艳，影响了班级环境的科学性。

2幼儿班级环境建设的有效策略

2.1丰富材料，促进师幼共建班级环境

材料的选择和使用是有考究的。在创设良好班级环境的过程中，教师不能做构建材料的唯一提供者，应调动幼儿的积极性，让他们积极选择与引人班级构建材料，尽可能丰富所使用的材料，促进幼儿与环境积极互动，有利于幼儿与幼儿园的共同发展。教师作为班级环境构建活动中的主导者，可以提出环境构建的主题，巧妙设计问题，引导幼儿主动观察、思考，提出自己的环境构建想法，让班级构建成为一种互动活动，使师生在环境构建过程中紧密结合在一起。在引导幼儿学习色彩之时，教师总是引导幼儿利用不同色彩的材料做一些手工艺品。在构建班级环境时，也可以利用他们的手工学习经验，鼓励幼儿选择卡纸、布料等不同的材料去美化活动室。有的幼儿提出可以用绿色的布做一面绿色的墙。教师可以配合幼儿的想法，在材料室寻找可以利用的布料，组织幼儿通过画画或者贴布画等方式，将春天观能动性，与自己的同伴、老师积极互动。除此之外，教师可以利用当地的特色资源，或者民俗文化，打造特色化的班级环境。根据当地文化选择类似剪纸、英雄人物故事等资源，丰富班级环境内容，使班级环境积极且多元化，成为幼儿个人成长过程中的推动力。

2.2重视精神建设，促进师幼共建班级环境

让班级环境成为幼儿获取精神食粮的教育方式，是班级环境构建的目标之一。将公平、民主精神与班级环境构建相结合，让幼儿做自己的主人，做课堂的主人，有利于彰显教育公平性。在班级环境构建过程中，教师要引导幼儿加强自我教育，提倡互相尊重。用民主的方式，平等的关系，推进师幼共同融人到班级环境打造中，有利于幼儿在班级环境中获得归属感。在教学活动中，教师的引导，幼儿的参与，可以促进教学目标的达成。教师要鼓励幼儿在平时的学习活动中独立思考和操作。鼓励每一位幼儿解放自己的头脑，想自己之所想，做自己想要做的事情。解放幼儿的手与脑，引导幼儿利用自己的眼睛去发现周边的美好，发现新的事物。用手去试探，用语言去交流，表达新的观点，结交新的朋友。尊重幼儿的独立精神，在教学中给予幼儿空间和时间，让幼儿在产生疑问和解决问题的过程中，感受到自由和民主，体会公平与和谐。当幼儿被教师尊重时，他们也学着教师对待他们的方式尊重教师，信赖教师。在适宜交际、学习的班级氛围中，幼儿的兴趣爱好得到肯定和发展，有利于促进幼儿的长期发展。

2.3调整情绪，促进师幼共建班级环境

调整幼儿的个人情绪，重视其正面情绪的激发，有利于幼儿心理健康，消除幼儿的心理缺陷隐患，促进其人格健全。在师幼共建班级环境的过程中，教师要给幼儿足够的空间，关注班级环境对幼儿情绪和心态的影响。大量的教育实践表明，和谐、安全且友善的班级环境，能让幼儿视幼儿园为家，到幼儿园上学和在家里生活一样自在、开心。班级环境的构建促进幼儿获取更多的安全感和归属感，建立更为多元的人际关系，有利于幼儿产生积极的学习与生活态度，形成正面情绪。在与幼儿共建班级环境时，教师要着眼于资源的优化配置，用班级环境激发幼儿的正面情绪。比如，教师可以幼儿熟悉的事物打造班级环境。在日常教学活动中，将幼儿完成的手工作品、绘画作品等收集起来，应用到班级环境构建中。鼓励幼儿选择自己最自豪的各类作品，放到班级的作品展示角中。结合不同作品的不同功能，摆放在合理的位置。比如，幼儿的手工作品，可以放在窗台上，自己设计的小花盆，可以用到幼儿园实际生活之中。让幼儿通过班级环境构建，更好地感知生活，成为幼儿园的主人，在进人幼儿园后，快速进人高效学习与快乐生活的状态。除此之外，在开发幼儿园的公共区域时，也要关注幼儿所需要的关怀与尊重，让公共区域成为与班级环境交相辉映的存在。当班级环境中有安静学习的元素时，在幼儿园餐厅这样的公共区域，也要设计安静就餐的内容，使幼儿在不同的区域接触同样的信息，建立积极健康的价值观念。

2.4支持探究，促进师幼共建班级环境

丰富幼儿的经验，开发幼儿的智力，促进幼儿能力提升，是幼儿教育的重要目标。在班级环境构建过程中，教师还要关注幼儿的观念和思想变化，指导幼儿的行为，加强幼儿个人情感塑造与培养，使幼儿的全面发展更有保障。幼儿教育目标不能仅仅依靠课程教学活动完成，加强各方面渗透，利用好班级环境，有利于教育效率的提升。班级环境作为幼儿园内的重要教育资源，在幼儿成长过程中具有引导、规范、激趣与求索等多种功能。支持幼儿在班级环境建设过程中积极探索，是满足幼儿个性化成长需求的高效手段。在教师与幼儿共同构建班级环境之时，教师要尊重幼儿在班级环境构建中的主体地位，鼓励幼儿参与到环境构建中，不将他们视为“效率低下的构建者”。让幼儿在班级环境构建中付出努力，构建完成后享受成果，找到自我价值，同时培养幼儿处理事务的能力和自信心。在自主构建的班级环境中，幼儿更有集体感与荣誉感，会将自己视为班集体中的一员。除了尊重幼儿的班级环境构建主体地位，还要加强直接教育与暗示教育的有效结合。构建班级环境的过程，本身也是落实幼儿教育的机会。比如，在构建以安全为主题的班级环境时，教师一边和幼儿制作墙贴海报，一边与幼儿讨论其中的内容，一边选择环境构建中的图片，一边分析图片内容，讨论其中的安全隐患和处理隐患的方法，这便是在输出安全知识，落实安全教育。班级环境构建的过程中，让幼儿掌握丰富多样的生活常识，启迪幼儿的思维，支持幼儿探究，还要给幼儿更多的个性化发展创造机会。幼儿班级环境应当与幼儿的心理、身体特征相符，在创设班级环境后，班级氛围有所变化，更加贴近幼儿的真实需求，这才是有效的班级构建活动。比如，在某一个时间段，幼儿非常喜欢某一部动画片，教师可以选择其中具有教育意义的画面作为墙贴画，让幼儿喜欢班级环境，与班级环境融为一体。

3结语

综上所述，幼儿园班级环境对幼儿的精神成长、行为选择有直接影响，更关系着幼儿的身心健康。在幼儿园建设过程中，班级建设是必不可少的内容。加强教师与幼儿之间的合作，共同开发多元、平等、和谐、特色化的元素，使班级环境发挥更大的教育作用，突出幼儿的主体地位，开发幼儿的思维潜能，推进幼儿教育改革目标的实现。

参考文献

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[2]张丽.班级环境支持幼儿深度学习的策略初探[J].东方娃娃·保育与教育,2023,(04):36-39.     

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