PBL联合PPT教学在检验科医学实习带教中的效果评价

PBL联合PPT教学在检验科医学实习带教中的效果评价

杨梅

岳池县人民医院   四川广安 638300

【摘要】目的研究检验科医学实习带教中应用基于问题的学习方法(PBL)+PPT教学的效果。方法：选择我院2023年1月-2023年12月检验科实习的40名学生，“随机取样法”分参照组(传统教学)、研究组(PBL+PPT教学)各20名，两组教学效果比较。结果：较参照组，研究组考核成绩分值更高；教学质量评分更高；教学满意率更高，P<0.05。结论：PBL+PPT教学用于检验科医学实习带教中可提高学生的教学质量、考核成绩，获得学生认可，值得推崇。

【关键词】PBL教学；PPT教学；检验科；考核成绩；带教质量；满意度

[Abstract] Objective To study the effect of problem-based learning method (PBL) + PPT teaching in the teaching of laboratory medical practice.Methods: 40 students practiced in the laboratory from January 2023 to December 2023,20 students from random sampling method was pided into reference group (traditional teaching) and research group (PBL + PPT teaching). The teaching effects of the two groups were compared.Results: Compared with the reference group, the research group has higher assessment scores; the teaching quality score is higher; the teaching satisfaction rate was higher, P <0.05.Conclusion: PBL + PPT teaching can improve students' teaching quality and assessment results, which is recognized by students and is worthy of praise.

[Key words] PBL teaching; PPT teaching; laboratory; assessment results; teaching quality; satisfaction

研究表明[1]，医学检验是医学领域的重要组成部分，检验科属于综合学科，涉及多种专业、多种学科，具有操作复杂、理论面广、综合程度高及实践性强特点，对协助临床医生诊断疾病、判断预后有积极作用。医学检验的带教过程，可达到理论联系实际的目的，通过开展医学教学、协助学生在实践操作中应用理论知识，提高自身操作技能、助力转换角色、引导学生为患者提供优质的医疗服务，故对切实开展对症带教模式有积极作用[2]。研究证实，传统教学因有诸多的缺陷及问题存在，灌输式学习、填鸭式学习则忽视学生的个体差异，教学单一，学生无法将理论联系实践，导致教学效果不理想，应用受限，故基于问题的学习方法(PBL)+PPT教学顺势出现，以实际问题为基点，通过一系列过程、充分发挥学生的主观能动性，涉及问题提出、资料收集及解决问题等，培养其自主学习能力，对培养学生临床思维有积极作用，被广泛用于临床[3]。鉴于此，本文探究PBL+PPT教学的作用，报道如下：

1 资料和方法

1.1基线资料

选择我院2023年1月-2023年12月检验科实习的40名学生，研究组(20例)：男/女=12例/8例，年龄18-25岁，均值(21.17±2.48)岁；教育背景:专科11例，本科9例；体质量19-26kg/m2，均值(23.45±0.36)kg/m2；参照组(20例):男/女=13例/7例，年龄19-26岁，均值(21.25±2.51)岁；教育背景:专科13例，本科7例；体质量18-25kg/m2，均值(23.34±0.28)kg/m2，P>0.05，差异无统计学意义。学生知情、签署“知情同意书”，经伦理委员会审批同意。

1.2方法

参照组(传统教学)：学生进入科室后、安排对应教师教学，根据医学检验的教学大纲内容、制定针对性教学计划，完成教学计划后，讲解并巩固理论知识，指导学生对各类检测技术的样本准备、操作方式学习，安排完成每次学习的重难点，根据学生的理论及实操不足，教师及时纠正并讲解。

研究组(PBL+PPT教学)：①组建教学小组：检验科结合实际、成立专科教学小组，带教教师选择充足知识储备、能力显著及经验丰富的教师，按照随机分配方式划分学生、教师，待确认后根据科室大纲、相关教材，对学生的学习目标明确，根据相关计划有序开展教学流程；②教学前准备：教师以科室情况、教学目的为基点，对相关病例收集，提前发送案例及相关问题于学习交流群，告知学生自主预习，设置引导案例，选择典型案例中常见的问题、对每节课的具体教学内容细化，不同案例与常见的检验项目、知识所对应，要求案例内容涉及全面，确保在实际教学中，学生能有效了解各项检验的内容及仪器，提前划分学生为不同小组，组内选择1名组长，告知其查阅医学检验相关的专业书籍、文献，查询问题答案，在组内讨论分析后得出结论；③实施带教方案：开始课程教学前，带教教师与学生共同组建微信群，开始上课前1周，教师将导学案例、PPT内容、问题内容及问题发布于微信群内，要求学生根据在规定时间内制定检验方案，待教师查看后分析其中的优势及劣势，对制定的方案逐一点评并反馈，并对学生提出的问题耐心解答；④操作技能带教：开展2023年实践课程前，将检验操作流程、使用设备方法及注意事项发放给学生，指导学生对操作技巧熟练掌握，带教在旁观察并指导，结束后提出操作中的不足并及时纠正，指导学生对操作体会撰写；⑤PPT结合：带教期间，辅助PPT对学生开展教学，协助其理解教学内容，选择典型案例的症状表现、病情进展、疾病归属等内容，采用图片直接呈现，采用视频形式对疾病的医学检测流程示范，完成后指导学生进行实践操作，教师在旁协助指出实际操作的不足之处；⑥定期召开讨论会：带教期间，定期召开讨论会，组织学生对教学中存有的共性问题进行分析讨论，鼓励小组间自由讨论、分析，培养其独立思考能力，并在课堂教学结束后、教师进行总结分析，明确教学重难点、提高教学质量。

1.3观察指标

教学质量：自制“教学质量调查问卷”，有：理论成绩、实践成绩、案例分析及临床思维，满分100、分值与教学效果呈正相关[4]。

考核成绩：制定“考核成绩调查量表”，有：应变能力、医患沟通、学习兴趣及团队合作，总分100、分值与考核成绩呈正相关[5]。

教学满意度：制定问卷，满分100，满意≧85，一般60-84，差<60[6]，满意率=。

1.4统计学方法

SPSS22.0软件，计量资料t检验，“”；计数资料卡方检验，单元格期望频数<5，连续校正检验，以“[n/（%）]”表示，P<0.05有统计学差异。

2 结果

2.1考核成绩

带教前，两组分析考核成绩无意义，P>0.05；带教后，研究组考核成绩分值高于参照组，P<0.05，见表1。

表1 考核成绩比较（±s，分）

2.2 教学质量

带教前，两组分析教学质量无意义，P>0.05；带教后，研究组教学质量评分高于参照组，P<0.05，见表2。

表2 教学质量比较（±s，分）

2.3 教学满意度

  研究组教学满意率高于参照组，P<0.05，见表3。

表3 教学满意度比较[(n),%]

3 讨论

医学检验科具有较强的综合性、实践性，因多学科较多、对工作质量提出更高要求，其工作质量与患者诊断准确性、疗效及整体服务质量有直接联系，尤其针对特殊、病情危重患者来说，检验科工作质量具有深远的影响。目前检验科培养人才的关键途径为实习带教，其要求学生熟练掌握基础医学、临床医学及检验技能等，对培养综合型人才有积极作用。传统教学有灌输式、填鸭式特点，虽有一定作用，但教学中学生常常感到枯燥乏味、未激发学习兴趣，导致学习积极性欠佳，对整体教学效果造成不利影响[7]。本研究示：较参照组，研究组考核成绩分值更高；教学质量评分更高；教学满意率更高，P<0.05，具体分析：

①PBL为新型教学模式，其对学生的开放式学习重点强调，以问题形式，引导学生对同一问题进行多方面思考，重视学生的个体差异性、对其潜在的学习能力起到激发目的，增强学习兴趣，此教学方式用于医学检验带教中，与医学工作的复杂性进行完全契合，具有操作精细、知识面广等特征，使学生专业能力显著提高；②PBL教学对学生自身及学习过程高度重视，课堂教学中，充分发挥学生的主观能动性，带教教师在旁辅助，对学生综合能力培养有积极作用，促进其早期实现转换角色的目的，且实际教学中，每位学生获得教师的指导，对学生的学习问题及时解答、以问题为中心展开教学，对阶段性教学目标设定，选择典型案例、指导学生提前学习并做好准备，对其自觉及发现问题的能力尽早培养，且预习过程中向教学提出相关问题，保证带教的准确性、便于教师及时查漏补缺，达到预期教学效果；③实际开展课堂教学时，PBL与PPT教学联合，可协助学生对理论知识持续不断的巩固，整合消化新旧知识，及时解决学习问题，并利用PPT转化抽象的检验知识具体化，方便一目了然的呈现抽象的检验学知识，统一理论知识及实践操作内容，在理论指导下进行实操、实操过程中加深理论，并在解决问题的过程中，对医学检验知识面进行逐步拓宽、获得更多知识，提高学生的专业能力、为临床提供优质的检验学服务有积极作用，被广泛用于临床。

综上所述：检验科医学实习带教中应用PBL+PPT教学可巩固学生的理论知识、提高实践操作能力，提高教学质量、获得学生认可满意，具较高的价值。

参考文献：

[1]黄红娟,李胜涛,颜帆等.检验科实习带教中运用PBL教学法的教学效果评估[J]. 中国卫生产业,2023,20(9):159-161,165.

[2]李宗清,王敏,潘峰.基于ISO 15189质量管理体系的PBL+CBL双轨教学模式在检验科实习生带教中的应用[J].中国高等医学教育,2023(3):49-50.

[3]李金辉,胡志愿."问题式学习"教学方法用于检验科带教的临床意义[J].首都食品与医药,2022,29(13):92-94.

[4]陈雪晴,刘志辉,叶竞妍等.基于创新实践能力培养的中医院校检验科实习生论文带教探究[J].中国中医药现代远程教育,2023,21(23):183-185.

[5]邢兴,马芬芬,王慧等.基于"智慧医教"平台的检验科带教实践应用[J].检验医学与临床,2022,19(11):1573-1575.

[6]刘晋斐.检验科实习带教中运用PBL教学法的效果[J].中华养生保健,2021,39(1):24,124.

[7]王晓琳,王培昌,李蕾等.多模式融合教学在血栓和止血临床见习带教中的应用探索[J].医学研究杂志,2023,52(1):183-186.