基于主题引领的课堂实践

基于主题引领的课堂实践

赵淑嘉

浙江省诸暨市海亮外国语学校  浙江  诸暨  311800

摘要：单元整体教学是《义务教育英语课程标准（2022年修订）》中提出的一种教学新理念，可以促进义务阶段英语教学的整体性与系统性，对义务阶段英语教学改革意义重大。现阶段的初中英语课堂教学中，教师可以基于主题意义进行单元整体教学，有效进行单元内容整合与单元整体学习活动设计，主题意义引领下的初中英语单元整体教学取得较好成效，有助于发展学生的英语核心素养。教师在基于主题意义引领的初中英语单元整体教学中，前提之一是把握好主题意义引领下单元整体教学的理论依据，重点是在解读语篇过程中确定主题与基于教学情境有效激活单元主题。

关键词：初中英语；主题意义；单元整体教学

于初中英语教学而言，主题是语篇的一个重要组成要素，语篇要传递的核心是主题意义。通过进行主题意义的探究，师生可以更好更快地走进语篇与读懂语篇，课堂上的“教”与“学”都可以取得良好成效。《义务教育英语课程标准（2022年修订）》中提出“单元整体教学”理念，要求教师进行主题意义引领下的初中英语单元整体教学设计，关键之处是聚焦主题意义和梳理单元语篇。在此背景下，教师在理论认知层面与实践落实层面都遇到不少的挑战和困惑，对于此，非常需要进行主题意义引领下的初中英语单元整体教学实践，在此过程中掌握其中的方法和技巧。笔者结合自身的教学经验及现有研究成果，分析和整理主题意义引领的初中英语单元整体教学实践策略，现作如下的论述。

一、把握好主题意义引领下单元整体教学的理论依据

主题意义可承载于单元内容之中，实质是语篇的价值取向与内容核心。作为语篇的重要内核，主题意义是与语篇的内容、表达方式、体裁之间有相互串联的关系。应该说，语篇中的文化知识、语言知识、学习策略、语言技能都与主题意义有密切的联系，并且主题意义是单元语篇意义的升华，更加的深刻与凝练[1]。

主题意义引领下的初中英语阅读教学中，单元整体教学的理论依据可以归纳为三点。第一，基于主题意义的阅读教学活动可以培养学生的阅读能力、综合语言运用能力，并可以帮助学生走进语篇与读懂语篇。在主题意义引领下，教师不可轻视或忽视语篇主题意义的探究，需要带领学生研读语篇，对单元内容进行统一整合，并在此基础上设计出多元化、整体性的阅读教学活动，从而使学生能够对语篇主题意义的价值内涵有深刻领悟。第二，基于主题意义引领，语篇阅读教学可以盘活阅读课堂，单元阅读教学的主线可以更为明晰，且利于突出重点。学生在主题意义引领下可以更好探究语篇中的主题意义，从而获得深刻、独特且丰富的阅读体验，阅读活动真实且富有意义。基于主题意义的阅读探究活动中，学生的批判性思维、逻辑性思维、创新性思维都可以获得发展，利于将语言知识的学习有效转化为关键能力的培养。第三，初中英语的单元阅读整体教学中，教师可将语篇作为依托，基于主题意义引领，学生需要在多种学习活动中进行语篇关键信息的提炼，主要是“学习与理解”、“迁移与创新”、“巩固与运用”这些学习活动。如此一来，学生既可以进行语篇关键信息的提炼，又可以拓展语言知识，对语篇中的思想道德价值观念有深刻的理解与领悟，因此获得关键能力。除此之外，在培养学生的态度、情感、价值观时，主题意义探究式的阅读活动发挥重要作用，学生若可以有效对语篇中蕴含的主题意义进行探究，则利于英语核心素养发展。

二、在解读语篇过程中确定主题意义

以阅读教学为例，基于主题意义引领的初中英语单元整体教学过程中，教师要认真解读语篇，要求提炼和确定出主题意义。研读语篇时，重点分析语篇中的文体结构、主题内容、作者观点、语言特点，掌握语篇的知识系统和提炼得出语篇的关键信息[2]。从学科素养培育的教学而言，教师需要在主题意义引领的阅读教学中精准把握文化内容与育人价值，要强调阅读教学的育人属性。

在人教版八年级下册《Unit 3 Could you please clean your room?》的单元整体教学中，教师需要精准把握“chores and permission”这一单元主题，在此基础上进行教材课程内容分析与教材语篇内容分析。语篇教学中，Section A 3a-3c与Section B 2a-2e的阅读语篇均是重点，教师需要在解读语篇过程中确定出主题意义。在Section A 3a-3c的阅读语篇中，重点是围绕Nancy和妈妈之间因为家务活而发生矛盾而展开，当妈妈生气不管家务时出现了家庭脏乱的情况，Nancy最后意识到要与家人注重沟通与相互理解，主题意义是“分担家务并承担家庭责任”。在Section B 2a-2e的阅读语篇中，重点是围绕孩子是否应当承担家务劳动而展开讨论，是从家长角度出发的一篇议论文。学生在阅读该语篇的过程中需要准确提取文本信息和主题意义，对语篇内容有全面且深刻的理解。学生在语篇阅读过程中可形成两种不同观点，教师可以引导学生结合自身情况进行两种观点的辩论，如此可以更加深刻理解语篇的主题意义，且利于发展学生的思维，从育人的角度而言，教师要在两篇阅读语篇中均凸显

“家庭成员之间要互相理解与共担家务”这一育人主题及价值观。

三、基于教学情境有效激活单元主题

在主题意义引领下，教师在开展阅读探究活动时要强调创设情境，并注重新旧知识的链接，促使单元主题更好激活[3]。阅读探究活动中，教师可以将阅读内容与学生的情感态度、知识背景及生活经验有效结合，并创设对应的阅读情境，更好地链接新旧知识、生活与课堂。与此同时，借助真实有趣的阅读情境活动，使学生处于沉浸式的阅读环境之中，教师要努力激活单元主题，并在此过程中激发学生的情感与引起他们的情感共鸣。如此一来，便于学生更深刻地理解阅读内容，能够为阅读活动中主题意义的探究奠定坚实基础。

以人教版七年级下册《Unit 5 Why do you like pandas?》的语篇阅读教学为例，教师可以围绕Section B 2a-2c的语篇阅读创设情境，在特定情境中激活单元主题与探究主题意义。语篇阅读内容中表述了泰国文化中大象的象征意义，因为学生对大象这一动物较为熟悉，所以学生在阅读课堂上会有话可说，利于创设语言描述的阅读情境，在此基础上引导学生深刻理解阅读文本中的主题意义与文化内涵。在语言描述的阅读情境中，教师可以要求学生用一些形容词对所喜欢的大象进行描述，并把喜欢大象的理由进行口语化表达。在此过程中，教师应注重微课视频的应用，可借助微课视频为学生直观呈现大象的生存状况，激发起学生保护大象的意识。应该说，通过播放视觉冲击力强的微课视频，学生可以迅速进入到语言描述的阅读情境，对“热爱与保护动物”这一主题意义有深刻的理解。还有重要一点，即为了引导学生探究主题意义，教师需要引导学生对“热爱与保护动物”这一主题意义进行深度讨论，且可以借助思维导图进行自我观点的表达，在探究活动中加深对主题意义的理解，达到了对主题意义进行思考、交流及表达的良好效果。

四、结束语

教师在初中英语单元整体教学中要强调主题意义的引领，尤其是阅读活动中注重主题意义的引领，帮助学生激活单元主题和深度理解主题意义。基于主题引领的阅读教学实践活动中，教师们要在后续进一步强调把握单元主题与开展围绕主题意义的阅读探究活动，确保学生在探究主题意义的过程中有效培养语言能力、高阶思维、学习能力。

参考文献

[1]计妍.基于主题意义的初中英语单元整体教学实践分析[J].学苑教育,2023(35):28-30.

[2]胡尊金.初中英语单元知识建构整体教学研究[J].学苑教育,2024(02):4-6.

[3]黄永梅.初中英语单元整体教学的价值和策略[J].天津教育,2023(32):159-161.