小学音乐教学多元文化渗透途径研究

小学音乐教学多元文化渗透途径研究

姓名：张玲莉

单位：太原市迎泽区桃园小学校

邮编：030002

摘要：小学阶段的音乐教学工作，正是学生审美能力形成的基础，与其核心素养的形成和发展有着紧密联系。教师进行实际教学工作，需要基于美育目标，将多种文化融入到课堂。通过稳定改进教学方案，让学生能够学习更多音乐知识同时，理解不同民族、国家的文化，使其文化素养与音乐素养得到强化。利用多元文化渗透方式，改变以往小学音乐教学不足。本文以小学音乐教学为基础，从多元文化渗透角度分析必要性，探究具体实施方法，并提出建议以供参考。

关键词：小学音乐；多元文化；课堂渗透

前言：在民族大团结思想引领下，多民族的文化相互交融已然成为一种趋势，对于教育也产生了较为深远的影响。运用不同文化的引导，构建高质量小学音乐课堂，需要教师重视将多元文化渗透到课堂，改变以往单一的教学方向，使学生能够拥有良好学习体验。根据新课标思想融合，不断优化课堂模式，是教师需要关注的重点内容，从基础的内容拓展方向深入，进一步推动教育教学工作发展。以此贯彻以人为本理念，促使学生文化素养与音乐素养共同成长，达到小学音乐教学根本要求。

一、小学音乐教学中多元文化渗透的必要性

（一）依托丰富文化引导，培养学生文化素养

以多元文化渗透课堂的方式，引领学生进行小学音乐知识学习，从不同文化的音乐作品中，感受丰富的节奏韵律，可以依托文化引导，达到培养文化素养目标。实际教师应该重视实行文化渗透，将不同的文化融入到音乐课堂，使学生能够获得丰富学习体验，从音乐知识解读、音乐鉴赏感受等多方面，全面渗透多元文化。以此使小学音乐教学能够深度贯彻新课标，稳定迎合新时代教育事业发展的趋势，践行立德树人要求，做到进一步推动学生音乐素养提高[1]。

（二）利用趣味音乐教学，助力学生健康成长

实际依靠多元文化渗透的思维方式，让教师将多种文化融入到小学音乐课堂，改变以往教学内容单一的情况，可以稳定提升课堂学习趣味性，调动学生学习积极性。教师运用不同文化中蕴含的优秀精神，对学生实施思想品质与价值观念的培养，感染其心灵，有助于体现小学音乐教学的基本价值。通过针对性的文化感受，从音乐作品中认识不同文化的特点，有利于体现基本的小学音乐教学价值。基于此，实现美育与智育、德育等多方面的充分融合，构建综合性的小学音乐教学模式。

二、音乐课堂教学充分渗透多元文化的具体实施方案

（一）依靠作品赏析，体会不同文化音乐

以多元文化渗透为核心，教师进行小学音乐教学工作，可以依托音乐作品的鉴赏，带动学生深入到不同文化背景下的音乐作品感受，从各种特色文化中感受文化独特的魅力。实际利用音乐鉴赏，让学生得到良好的审美能力和音乐鉴赏能力培养，充分发挥小学音乐教学的基本价值。以此改善以往小学音乐教学的不足，实现文化素养与审美能力的综合性培养，进一步贯彻德育与美育相融合的五育并举思想[2]。

进行音乐课堂教学时，教师依托《丰收锣鼓》音乐教学，带领学生共同赏析由笛子、锣鼓等乐器旋律组成的作品。从敲敲打打的锣鼓声、明亮的笛子声中，感受到喜悦、热烈的情绪中的文化情感，感受人民对粮食丰收的高涨情绪。并在气势磅礴的音乐中，与人民的情感融成一片，认识悠扬的田园景色，正确领悟锣鼓作为我国历史悠久的民族乐器的特点。从而达到渗透传统文化，培养学生音乐素养，促使其形成优秀审美能力的目标。

（二）扎根基础知识，呈现丰富文化色彩

基础知识学习是小学音乐教学中的主要内容，教师为了提升课堂教学有效性，建立高质量的音乐课堂，改变以往没有丰富内容的情况，应该重视结合多种文化色彩，呈现特色文化音乐知识。依靠逐渐深入分析和探究，稳定提高学生知识基础，让其获得良好学习体验，感受到学习音乐知识的乐趣，有效激发学习动力和积极性。基于此，正确转变以往没有充分体现学生主体性优势的情况，实现丰富文化渲染学生的思想目标，进一步落实好立德树人理念。

针对小学音乐教学的根本要求，教师依靠学习《发声练习》基础知识，引入部分地域文化的语言特点，如：戏曲、曲艺与民间民歌三个大类的民族演唱艺术特点，分析不同民族语言下一些歌曲的演唱差异。对比粤语与普通话两种版本的歌曲形式，让学生更加深入了解发声练习，提升对音乐知识的理解。从基础的知识学习到文化感受，全面培养学生综合素养。

（三）融合信息技术，了解特色文化背景

新时代背景下，信息技术发展是一种重要趋势，与教育教学工作相结合的信息技术，可以有效提高教学工作质量。教师为稳定推动小学音乐教学质量提高，实现多元文化渗透课堂的目标，应该积极利用信息技术手段，配合特色文化的背景资料解读，有效开拓学生知识视野。依靠文化背景了解的方式，驱动学生逐渐深入到课堂学习，感受到音乐作品的独特魅力，提高审美能力和艺术鉴赏能力[3]。以此达到贯彻以人为本，充分利用信息技术手段，改进与创新教学模式的要求。

具体结合信息技术手段，引导学生学习音乐知识，教师结合美国的文化背景解析，利用信息技术收集关于内蒙古草原的游牧生活文化内容，让二者形成鲜明对比。以对比方式逐渐深入，让学生感受到歌曲《牧场上的家》中蕴含对生活的向往，形成良好的课堂教学模式，带领学生充分发挥主观能动性，认识到不同的地区牧场生活的区别。

（四）设置音乐实践，带领学生感受文化

对于小学阶段的学生而言，单一的课堂教学指导，并不能有效实现针对性的引导，让学生积极参与到课堂学习，感受美好的音乐旋律和认识到音乐的美。教师为提升课堂教学有效性，可以从多元文化渗透角度出发，设计组织音乐课程实践活动，要求学生结合课堂知识，通过收集和分享多种文化的方式，深入到生活探究。使学生能够发挥主观能动性，改变以往课堂主体是教师引导的不足，正确推动教育事业的发展。

基于实践思维引导，教师从多元文化渗透角度，组织学生参与“收集不同文化特色的音乐”主题实践活动，充分提升学习积极性和主动性。通过实践运用课堂知识，收集和聆听不同的优秀音乐，感受到音乐中蕴含的文化，被人文精神、思想渲染，逐渐形成优秀思想品质，对美好生活更加向往，达成德育与智育、美育相结合的教学要求。

总结：综上所述，针对小学音乐教学要求，教师以民族大团结为核心，将多元文化渗透到课堂，不断拓展丰富课堂内容，使音乐课堂更加具有趣味性。利用多种文化的渗透，使学生受到优秀文化熏陶，逐渐形成良好思想品质，实现知识技能与文化素养全面发展。依据音乐作品赏析体会文化，运用丰富文化呈现基础知识，融合信息技术展现文化特色，配合实践活动拓宽知识视野等方式，进一步增强教学工作有效性。

参考文献：

[1]黄燕芬.探究小学音乐教学中多元文化的渗透[J].当代家庭教育,2022,(07):151-153.

[2]孙军.小学音乐教育中多元文化的融入[J].智力,2022,(07):43-45.

[3]袁爱峰.小学音乐课堂中多元文化的渗透[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021,(08):190-191.