乡村小学班级管理中的家校沟通问题及其对策

乡村小学班级管理中的家校沟通问题及其对策

湖南省郴州市苏仙区良田小学   李颖

摘要：家长是学生身心发展中不可或缺的引导者，为其健康成长提供了必备的养料。所以，家校沟通就成了班主任日常工作中不容忽视的一项内容。沟通是一门艺术，是发生在人和人之间的一种活动。所以，当班主任具备一定程度的沟通技巧，并以平和、尊重的态度与每一位家长进行交流，不仅有利于转变以往“沟通困难”“沟通效率低下”的局面，而且能够提高班主任工作的水平。同时，更有利于让家长理解先进的教育理念，增强家长对教师的认可度，促使他们主动参与家校共育活动，进而为提升班主任的教育管理质量、推动学生的健全发展打好基础。

关键词：小学班主任；家校沟通能力；有效策略

家校合作，顾名思义，是一种将家庭教育与学校教育有机融合起来的学生教育管理策略。对于身处成长发展起步阶段的小学生而言，家庭与学校是较为主要的生活场所，家长与教师是他们接触得最为频繁的教育者。因此，在素质教育理念下，将能够对学生各方面状况、表现进行全方位管理与调节的家校合作机制应用到小学阶段的班主任管理工作之中，不仅有益于小学教育教学水平的提高，还对学生身心健康成长与素质能力全面发展的实现有极其深远的现实意义。

一、乡村小学班级管理中家校沟通问题

（一）家校沟通的内容单一

在实际的家校沟通工作中，大部分班主任以学生的课堂表现、文化课成绩作为家校沟通的主要内容。当然，这些也是学生家长十分关注的。因此，有的班主任为了迎合家长的需求，只给家长传送关于学生学习成绩方面的信息，缺少教育策略、转化方法等方面的指导。长此以往，会给只关心孩子成绩的家长增添更多的焦虑。并且部分家长由于自身知识水平的局限、教育理念的落后，经常采取打骂、说教的方式来教育子女，难以达到良好的教育效果，导致家校沟通对学生发展起不到作用。

（二）缺乏重视力度

部分班主任在学生犯错或出现问题后未能及时与家长取得联系，但在后续问题解决期间却期望通过家长解决问题，这就使家长与班主任之间的教育责任不明朗。再加上班主任与家长之间所建立的沟通交流渠道并不完善，交流机会较少的情况下，难以基于家长与学生的态度展开后续的有效管理工作。此外，从目前的实际情况来看，家访等线下沟通形式被越来越多的社交工具所替代，缺乏面对面的交流不利于班主任全面了解学生的家庭情况。

（三）情绪的自我控制能力弱

当和家长沟通过程中产生矛盾时，部分班主任不能很好地控制自身情绪，经常会因为矛盾产生不良情绪，又把不良情绪带入工作中，从而会削弱班主任工作的效果和质量。事实上，在和家长沟通的时候不免会出现意见上的分歧，甚至会因为对某种情况和教育理念的不理解而互相发生言语冲突的情况。如果不能较好的控制情绪，非常不利于家校共育活动的开展，甚至可能引发家校之间的冲突。

二、乡村小学班级管理中家校沟通策略

（一）学习理论知识，积极进行实践探索

为了确保家校合作能够有序开展，小学班主任应该注重基础理论知识的学习，加强对家校合作理念的解读，打好自身理论基础。只有深刻了解家校合作的相关理论，才能有效化解与家长在交流与合作过程中出现的问题，摆脱困境。为此，小学班主任应该利用课余时间优化自身工作理念，并利用多媒体平台中海量的教学资源学习相关家校合作理论，掌握更多合作方式。与此同时，还要加强心理学、管理学等的学习以及沟通交流能力的锻炼，以此提升家校合作的整体效果。小学班主任不仅要注重家校合作基础理论知识的学习，还要定期开展家校合作实践活动。此外，学校可以举办家校合作相关的主题交流会，通过活动的举办提升小学班主任的工作素养，让家长和班主任共同提高对家校合作的重视程度。在活动中，班主任可以从不同层面分享开展家校合作的内容，并且通过合作过程中具体的案例向家长讲述怎样注重小学生综合素养以及各科学习能力的提升，怎样能够让学生端正学习态度，养成良好的学习习惯。

（二）把握沟通技巧，化解合作难题

在开展家校合作的过程中，小学班主任要提升与家长沟通的技巧，善于运用语言的艺术与家长进行交流。在交流时，要始终将学生的成长与学习水平的提升作为主要的工作目标，与家长根据学生日常在家和在校的表现进行综合性分析，从而共同探究后续的教育方式。例如，在开展家校合作时，小学班主任可以先了解不同家长对孩子的评价以及不同家庭的实际状况，了解每一名学生的性格，多与家长分享学生在课堂教学中的表现，共同为学生的发展制订成长计划。首先，小学班主任应充分理解每一位家长，了解每一位家长的实际诉求，避免在开展家校合作时出现矛盾。在和家长交流时，要尝试站在家长层面分析与看待问题，通过换位思考的方式构建减少合作中问题的发生，提高家长的配合度与对合作的认可程度。其次，目前有个别学生在校会表现出一些不良习惯，这都与家长的性格与教育方式有直接的关系，单亲家庭、留守儿童等都会对小学生的行为方式以及心理产生深远的影响。因此小学班主任在与家长进行沟通交流时，可以针对家庭因素进行探讨。最后，在与不同性格的家长展开合作时，应该采用不同的交流方式。例如，对一些时常存在疑问的家长，小学班主任不要忙于解释，而要先安抚家长的情绪，然后再进行交流。

（三）构建交流平台，创新家校合作形式

为了确保家校合作能够有效开展，提升小学班主任与家长之间的沟通效果，小学班主任应该开创家校合作新形式。第一，小学班主任要加强与校内管理人员之间的联系，针对当前家校合作的实际情况创建相应的线上沟通平台，在班级安装相应的硬件设备，在平台中要添加负责本班级各学科的教师、班主任以及线上平台维护管理人员。在平时的教学活动中，小学班主任可以利用线上沟通平台实时了解学生在各学科教学过程中的课堂表现，并在线上与各学科教师进行及时的交流，各学科教师也要将学生的课堂表现、知识点的掌握情况、随堂作业的完成度等上传到平台中，小学班主任再整合与分析这些数据，从而针对遇到的问题与学生家长进行及时反馈，进而规划接下来的教育教学管理工作计划。第二，小学班主任可以利用当下火热的微信群、钉钉、QQ等即时通信软件发布相应的信息与公告，加强与学生家长之间的沟通与互动，让学生家长能够了解孩子在校的真实情况，明确小学班主任的教育教学进度，并且配合小学班主任对学生的课后作业进行指导，提高对家庭教育的重视。除此之外，班主任还要结合家长所反馈的实际情况，根据以往的合作经验，探究平时在校开展教育教学活动中所存在的问题，针对性地优化教育教学方案，以此促进学生发展，提高学生的学习能力。

综上所述，小学班主任和家长之间的良好沟通在很大程度上可以促进家校共育活动的顺利实施，对推动学生的全面成长也有重大意义。所以，班主任应通过多种手段来提高自身的家校沟通水平和能力，帮助广大家长意识到家校合作的重要性，引导家长主动参与学校的教育活动，同时要注意倾听家长的想法和建议，不断拓展家校沟通的内容与形式，增强家校沟通的有效性，共同给学生营造一个欢乐、安全、温馨的成长环境，携手促进家校合作，实现教育质量的有效提升。

参考文献

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[3]董天鹅.“双减”政策下教师家校沟通胜任力结构及提升路径[J].吉林省教育学院学报,2022(8):158-166.