运用陶行知“生活即教育”理论来指导小学数学教学  

运用陶行知“生活即教育”理论来指导小学数学教学  

宋金莲

盐城市第二小学 

摘要：实际上，教育教学改革的核心在于不断向着生活化教育进军，而陶行知“知行合一”教育理念的提出也更是为创新教学形式明确了方向，目的为能够比较全面地落实生活化元素到校园当中来，继而完全将“生活即教育”理念贯穿于实际教学过程细节当中来。小学数学教学的重心通常指向攻坚数学基础，而在实际数学教学的过程中实践渗透陶先生的生活即教育思想，更有助于深度挖掘生活内容，并且借助课堂更好地反馈现实生活，使学生通过学习体会到前所未有的成就感。

关键词：陶行知；“生活即教育”；小学；数学

引言

我们在学生当中开展教育活动的核心目的是为了助力人口基本素质的提升，以有效弥补早期的素质断层。推进社会更新迭代。本身对于数学学科而言，它作为一种应用型学科，常常紧密关联人们的日常生产和生活，故作为教师来说，在实践教学的过程当中一定要深入贯彻和落实陶行知的“生活即教育”思想理念。

一、生活即教育

陶先生指出，生活即教育。原本数学就源于生活，因此生活中处处都体现着数学知识。教师应该在教学过程中擅长灵活运用语言或多媒体等工具，借助于游戏、探索、讨论等具体方式，给学生营创出紧密关联他们日常生活的教学情境出来，目的为能够进一步激发起学生的数学学习兴趣和探索新知的欲望。为此，学生在日常生活中获取到的生活经验及模型往往可以作为展开知识学习的参考条件，原因是借此能够更好地带领学生体会教学、自然以及人类社会三者之间的关系，以能使学生能够懂得借助灵活的数学思维去深入思考和深度分析现实社会，并且积极面对现实生活中遇到的各种问题，培养行成敢于探索且勇于克服困难的精神品质。

1、选取与时俱进的素材，体验数学的生活性

对于零零后的小学生而言，他们能够获取信息的渠道往往很广泛，且同时徘回于他们周围的各种新鲜事物及电子设备时时刻刻都在冲击着这些小学生的大脑容量，故课堂上可适当地选取他们比较感兴趣的节目、动画等。借助这些节目所体现出来的积极面，正确引导和鼓励这些小学生，提高课堂教学的新鲜感。

例如，在“认识东南、东北、西南、西北”一节内容的过程中，此时正值《爸爸去哪儿》综艺节目的播出季，学生对此内容信息好奇心满满，在这种情况下，教师就可以以此为出发点给学生创设教学情境，如：你们想不想参加《爸爸去哪儿》的电视节目呢？如想要参与这个节目活动，必定要有较强的方向感，原因就在于，未来我们要去到各个地方体验不同的生活方式，特别是去往大森林时，如果不能掌握好方向，很容易迷路。那么，究竟如何明确判断方向呢？结束本节课的学习之后，我们必将去往哪里都不会迷路。借此情境先将学生对本节课的学习热情激发起来，然后教学生深刻体会到数学学习于我们日常生活学习的好处在哪里。

2、借助生活经验，体会数学学习简单、容易

本身由于小学生身心发育不成熟的缘故，他们年龄比较小，但对于不同的学生却具备一定的生活经验，这样也促就了少数数学表象。借助学生已有的生活经验来学习数学内容，往往能使学生不断地在创新和创造中升华对数学内容的学习，继而达到“生活经验数学化”的学习目标。

例如，在“20以内的减法”教学当中，以17－9＝？为例，学生在计算时，按照自身已有的生活经验，往往会先从7中省略9，发现不够时又考虑到17是不是10+7？这时可以先从10里面扣除9余1，之后再将1与7加起来，结果为8。教师在教学生学习这部分内容时往往先明确了前述两种想法的准确性，且对于能够想到这一步的学生给予适当鼓励，教他们勇敢自信地表达自己的想法和看法，以能够教学生体会到数学学习的乐趣所在。

3、让学生把生活模型迁移到数学知识学习中

例如，在“使两种物体同样多的实际问题”一节内容时，有不少学生往往会想到要将“多的去掉”，亦或是联想到要将“少的添上”，在这种情况下，就需要教师出面提醒，是否还有其他的什么办法可以解决这个问题呢？比如我们生活中分糖果的案例，学生往往能以最快的速度想到要将多出来的那部分分成两部分，一部分送人，另一部分留给自己。由此能使学生体会到运用日常生活中的数学模型也可以解决现实生活中的许多问题，借此机会，教师就可以更好地指导学生体验并分享快乐，发挥教学情感教育的作用。

另外，以“两位数减两位数（退位减）”小节内容教学为例，当计算54－28＝？时，如果要列竖式，但此时个位上的数4不够减掉8怎么办？根据现实生活中我们给别人借钱的情形，给他人借钱时往往都需要写给他人借条或其他借据。而在实际教学过程中，若用个位数减去个位数不够减，此时就可以借十位上的数，这个时候需要我们往十位数字下递进一个圆点代表十位数“－1”，也意味着个位数向十位数借了10，因此，十位上做减法时便是由4个十减掉2个十，结合现实生活中的实际案例，便可以实现学生生活经验的正向转移，帮助学生更深入地探索数学知识，此时学生就可以深入感知到，数学就在我们身边。

二、教学做合一

1、动手操作让学生的思维可视

数学课堂上，教师可以适当地提供给学生富含一定教育价值的数学学习实操资料，然后再组织学生动手进行实践，他们在数一数、摆一摆、画一画、拆一拆、拼一拼等实操活动当中，可以通过动手动脑去深入探究问题，然后力求将抽象的问题做直观化处理，以能够进一步丰富学生的感性认知，并使学生的感性认知上  升到理性认知层面上来。

以“两位数减两位数（不退位减）的过程中，在计算49－25＝？计算式时，课堂上我们先行教学生用计数器拨动小棒以摆出此计算式，然后一边摆一边完成算式计算，先摆好四捆和9根小棒，之后再将两捆和5根去掉，此时剩余两捆和4根，即一共有24根，这时就可以在计数器十位上面拨4个珠子，代表4个十，之后在个位上拨动9个珠子，代表9个一，紧跟着再去掉两个十位上的珠子，并且去掉个位上的五个珠子，此时十位上还剩2个珠子，个位上还余4个珠子，这样最终我们得到的结果便是24。经过计算之后总结出规律，对于此类计算式的计算。可直接用个位上的数减掉个位上的数，并把得数写在个位上，由此表示的数字代表的是列式结果中一的数量，另外直接用十位数上的数字减掉十位数上的数字，得到的结果写在十位上，代表计算结果中十的数量。

2、动手操作实现学以致用

以“认识厘米、米”小节内容的教学为例，课堂上引导学生展开画一画、想一想、找一找、说一说、指一指等一系列学习活动，然后教学生明晰厘米和米之间的关系，紧接下来再找几种不同的物体让学生自行动手实践测量，包括像文具盒的长度、课桌的长度、黑板的宽度、板凳的高度、门的高度、铅笔的长度等等，或者用直尺测量一下自己手指一柞的长度，跨出去一步的长度，以能够使学生分辨清楚数学单位与具体需要使用的测量工具之间的差别，以深化学生对所学数量单位的印象，这样他们在实际运用时也就能够保证准确使用计量单位。除此之外，我们往往在看地图时会发现地图上标有比例尺，且借助比例尺，我们能够结合地图上各个地区之间的比例长度计算得到两地间的实际距离。假如我们身边没有合适的或者可以用的数学测量工具时，我们也可以教学生试着用自己的身体来估计物体长度。以此使学生深刻感知到这些数学问题于我们日常生活中发挥的实际作用，借此来激起学生对数学学习的兴趣和热情。

结束语

综上所述，将陶行知“生活即教育”的理念实践应用于小学数学教学中来，不仅有利于学生数学学习兴趣的激发，同时还能有效地提高小学数学课堂学习的效率及学习质量，教会学生去探究生活，并且懂得从生活中去总结、汲取数学知识，充分认识到生活与数学学习之间的紧密联系。

参考文献

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