小学中段数学作业“多元”评价探索

小学中段数学作业“多元”评价探索

张军锋

陕西省延安市富县羊泉镇中心小学 陕西富县 727500

【摘要】积极的评价产生积极的效果。面对小学生一张张纯真的面孔和他们手中一份份稚嫩的作业，我们应该提倡作业评价的多元化，提高作业质量，作业效率，让作业成为巩固学习效果的手段。本文的研究本着细化作业评价内容，呈现评价主体的多元化、评价方法的多样化，评价过程的动态化，让作业评价更具操作性的目的。通过对学生的数学作业情况的分析，结合自己的实践，总结出一些作业“多元”评价的具体有效的做法，力求在提高数学作业质量的同时，让孩子们体验到作业的乐趣。

【关键词】中段数学作业“多元”评价

《全日制义务教育数学课程标准》指出:教学评价要符合数学学科的特点，遵循数学教学自身的规律。小学数学教学评价是数学课堂教学的重要环节，但传统的数学课堂评价单一化，对培养学生的创新精神和实践能力存在消极影响，不利于“以人为本，全面发展”教育目标的实现。新课改要求多维度观察、评价、赏识学生，发掘并发展学生的潜能。因此，在教学中，教师不但要关注学生的学习成绩，更要重视他们的全面发展，特别要重视培养其综合能力和创新精神。实践证明，评价主体、内容、方法的多元化，可以帮助学生重塑自我，重树自信，促使其在原有水平上实现有效发展。

一、评价内容多元，体现开放性

小学数学中段作业评价内容涉及四个方面：当堂作业与课外作业，书面作业与口头作业。在多元化的评价内容面前，我们应注意：

1. 评价要有人情味与差异性。采用分层评价与个性评价相结合，使不同层次的学生提出不同程度的要求，可以布置超市型作业让学生自主选择，而且我们学校的假期作业，学生就可以根据自己的喜好进行选择，这样让每一个学生都能享受到获得成功的喜悦。

2.评价要关注学生的作业结果，同时关注学生的作业过程。要表扬和鼓励学生的点滴进步，发现每个学生的成功之处。尽量让不同层次的学生都能体会到获得成功的喜悦，并能感受到做作业既有意义、愉快，又充满活力。

二、评价方法多元，体现趣味性

1.“漂亮印章”评价法

利用漂亮印章来评价不同作业的整体效果，如果用多个不同图案的印章来评价学生的不同作业情况，对学生的吸引力就更大。而用这些印章图案应该清晰有趣，要比水彩笔套上的印章和学生在小店里能买到的玩具印章大一些，总之是学生所没有的。

2.“积分评价”法

利用积分评价提高学生的作业积极性、主动性。这种方法还可以运用在计算训练本上，专门开设一个“采蜜本”，每周由小组长检查评分，并领取相应的卡，一本计算做完后，由家长给予阶段性的评价，可以是不足，也可以是表扬、希望等。每四周上交一次“采蜜本”，由教师作书面评价，并根据所得积分在班级中评出“谁是最勤劳的小蜜蜂”。

3.展示评价法

对作业质量好、作业有进步的学生进行作业展出、当作作业讲评时的范例等等，让学生始终处于一种对作业高度关注的情绪之中。下面介绍两种切实有效，操作简单而又实用的具体做法：

（1）鼓励编写班级计算题册与应用题册。对于每一次作业中，思路特别清楚的肯定不在少数，本人通常还让学生把这些发到学校网站上。

（2）通过微信群展示。我们可以定期将学生应用题的多种解法整理（后面署上学生的姓名），通过微信发送到家长手中。这样家长可以了解到本班其他学生的能力，以便于家长对孩子进行指导，同时让这些学生也尝到了成功的喜悦，期望下次能做得更好。其他同学也可以趁机模仿，努力也会更有方向了。

4.评语评价法

评语历来是老师评定学生作业的一种最常见的方法。但其实它也可用到其他评价中来。而且评语的定位应由老师与作业之间，转变为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流。

5.等级评价法

等级评价是以学生作业的正确、书写工整、干净为依据，在星级旁边加上“优、良、中”或“甲、乙、丙”。

三、评价主体多元，体现互动性

1.学生自评

充分发挥评价的反馈调节功能，引导学生学会反思，完善自我。再次体验学习过程，加深对知识的理解、掌握，同时这种评价更具有客观性、真实性。鼓励学生进行自我评价，能够有利于激发学习的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，帮助学生正确认识自己，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展能力。

2.生生互评

学生的互相评价，遵循“找优点，提建议”的方法，一方面互相展示自己的思维方式及评价方式，取长补短。另一方面，生生互动，可以增强学生间的情感，同时也可能培养学生综合思考、语言表达、逻辑思维和创新能力。

3.教师总评

教师批改作业上面不再用冷冰冰的对错符号，而是及时抓住学生点滴的闪光之处，用真挚的话语去温暖每一颗敏感的心。教师的评价不仅关注学生知识与技能的理解，更要关注学生的情感与态度的形成和发展，用真诚的话语让学生感到教师的关爱，增进师生感情，发挥隐性教育的效果。同时，提倡学生的作业批改面批，给予及时恰当地指导与总结性的评价。

四、评价过程动态，体现激励性

评价力求过程的全程性，评价不仅仅要关注结果，更要关注评价的过程；不仅要关注学习成绩，更要关注学生的全面发展，特别是个体差异，实质上是要实现对学生多维发展的“多元”评价。

1.采用多次评价，引导学生成长

学生对知识的掌握是一个循序渐进的过程。在作业过程中许多学生难以一次达到较高的水平，得到自己满意的等级。针对学生的这一现象，我采取了一题多改逐次提高等级的评价策略来调动学生进一步改进作业质量的积极性。如：在作业批改中遇到学生有错误答案出现时，在错处划一斜横，等学生在原处订正以后，再补上“√”。

2.作业周期性奖励措施激励

评奖激励是我们每个老师常用的又一个方法，也是学生所喜欢的一种方式。我们老师手上没有别的财富，但我们有的是“五星”、“红花”，只要学生作业做得好的，我们可以给他们画更多的“五星”、“红花”。

总之，实施小学数学课堂教学多元化评价有极其重要的意义:恰到好处的教学评价是学生奋发上进的助推器，是学生自我发展的催化剂。数学教师在评价过程中要借鉴国内外的先进评价理论与经验，不断探索合适的小学数学教学评价模式，构建推进学生全面发展的多元化评价体系，针对不同学生的不同特点，选择恰当、有效的评价方法，提高教学评价对促进学生个体发展的积极作用。

【参考文献】：

[1] 袁振国：《教育新理念》  《教育科学》

[2] 王景英：《教育评价理论与实践》 东北师范大学出版社

[3]浙江省农村中小学教师素质提升工程：《新课程学科教学评价》浙江省教育厅师范教育处与浙江省中小学教师培训中心编制  。

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