看见儿童完整形象——“三度式”评估在中班建构区的运用

看见儿童完整形象——“三度式”评估在中班建构区的运用

黄汝珍

上虞区丰惠镇中心幼儿园   

【摘 要】每一个儿童都是一个独立、完整的个体，他们时时刻刻都在通过不同的方式表达自己的想法，展示自己的世界。中班孩子乐于建构游戏，在建构区中通过材料组合、空间架构、想象游戏反映着自己的生活，并在生活和游戏中不断发展着、变化着。基于现今教育中教师眼中的儿童形象不正、不清、不全和教师眼下的评估片面、匆忙、单一等问题，本文将以“三度式”评估，即温度——做温暖的评估，让我们看“正”儿童形象、长度——做持续的评估，让我们看“清”儿童形象和厚度——做全面的评估，让我们看“全”儿童形象三方面在中班建构区中展开思考和运用，从而实现看见儿童完整形象的教育愿景。

【关键词】完整形象  “三度式”评估  中班  建构区

所谓“完整形象”是指儿童的各方面能力、情感、品质等协调发展，是儿童个人所呈现出来的丰富性和多样性，意味着儿童拥有支配和表达自己的高度自觉与自由。虞永平教授指出：“儿童是完整的个体，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个体等方面的全面发展。”

    《幼儿园保育教育质量评估指南》指出：“要尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性。”我们要让儿童用不同的方式完整表达自己，通过了解他们不同的表达方式去凝练、展现儿童的多种想法，尽可能客观地展示儿童的完整世界。而对于中班儿童，我们往往会“谈虎色变”，觉得这个时期的儿童是最活泼好动，到了“小叛逆”时期，总会出现各种各样的状况，但他们较钟情于建构游戏。建构区是幼儿园重要的活动区域之一，以搭建活动和使用不同材料进行空间架构、想象游戏、自主探究等活动为主，在这里，中班儿童能更完整地展现自己的形象。

一、问题与现状

（一）教师眼中的儿童

1.儿童形象不“正”，以己度人

活动中，当幼儿的行为打乱了我们的预期设想后，我们往往会根据自己的主观猜想来判断他们行为产生的原因，或故意捣乱，或不会合作。

2.儿童形象不“清”，模棱两可

    建构活动结束后，我们眼中较清晰看到的是幼儿呈现的作品，而对期间幼儿的各种建构表现行为却模糊不清，甚至产生混淆。

3.儿童形象不“全”，以管窥天

针对某一幼儿个体来说，我们会因其某一建构行为而在大脑中形成印象，贴上相应的“标签”，而忽略对他其他方面发展形象的勾勒。

（二）教师眼下的评估

1.聚焦问题，片面评估   

我们在建构区活动中一般更容易关注到幼儿出现的某一建构问题或难点，聚焦于他们的弱势与不足，但往往伴随不足的是没有兴趣、退缩、注意力转移等活动状态。

2.着眼当下，匆忙评估

当建构活动中，幼儿出现某一行为就立即判断该行为处于某一台阶，甚至判定其在科学（建构）领域的发展水平现状，对其进行匆忙的评估，存在一定的偏差。

3.关注个别，单一评估

我们对幼儿的建构活动评估会呈现单薄状，即单个教师观察后展开评估而忽略前后联结；以在园行为评估为主而忽略家庭行为评估；对科学（建构）领域的集中评估，而忽略了其他领域的现状，或是学习品质的形成，导致我们的评估不够“全”，不够“厚”。

二、思考与运用

（一）温度——做温暖的评估，让我们看“正”儿童形象

“温度”即温暖的“对话”。我们要尊重儿童，让儿童自由表达并倾听他们的声音，了解儿童的真实体验。用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱。

（二）长度——做持续的评估，让我们看“清”儿童形象

“长度”即持续的“循环”。儿童的行为是跳跃的、丰富的，儿童的形象也是多元的、立体的，我们对他们的判断不能以“当下定”、“一刀切”等方式，而是应该“长线诊断”，即按照：“捕捉表现—分析判断—策略支持—阶段评价—捕捉表现”进行持续循环的过程，让我们眼中的儿童形象更加清晰明了。

（三）厚度——做全面的评估，让我们看“全”儿童形象

“厚度”即全面的“实现”。儿童个体的身心结构中占据体智德美等诸方面，任何一方面的发展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约、不可分割，我们应注重多角度的融合，促进儿童各方面和谐发展。

    一段时期，孩子们经常在建构区用纸砖和纸板组合搭成桌子，用工程帽翻转当锅，彩色小木条当菜，几人围坐在旁，称：“这是火锅店。”并展开着火锅店情境式游戏。

通过与孩子的交流了解到，平时有和爸爸妈妈去过火锅店，吃火锅的时候锅就是直接放在桌上烧，然后不停地往里面加菜，等熟了就捞出来吃，还会配上饮料一起吃。

在家园沟通下，我们还了解到，孩子在家中也常搜罗各种材料拼搭小桌子，特别喜欢玩烧菜、过家家的游戏。

    于是我们循着儿童的兴趣，通过多角度的评估，让火锅店“火”起来。

1.对象要多元，视角才立体

传统的评价模式中，教师是评价的主体，儿童是被评价者，家长则更是不熟悉儿童的发展状况和特点。在社会不断进步和发展的背景下，我们更关注评估主体多元化、方式多元化和视角多元化。

在“火锅店”的创作过程中，我们利用儿童自评、同伴互评、家长助评等多种方式来共同助推儿童发展。

#儿童自评：

儿童自我评价是自我意识的一种表现，一方面体验着自己在游戏、生活中的成功和失败，同时也对自己做出正确的评价，进而调节和控制自己的行为。

每一次“火锅店”游戏活动后，让幼儿从情绪、合作和作品满意度等角度展开自我评价。

        儿童对于周围世界的认识和理解是他们主动建构的经历，而非来自于外部信息的灌输与复制。通过表单式的自我评价，让幼儿对每一次的火锅店建构有一个较全面的梳理和小结，并为下一次建构活动的开展提供调整的方向。

#同伴互评：

幼儿之间积极的评价可以增强幼儿的积极性，使得幼儿有更高的兴致去完成这一游戏活动。

#家长助评：

家长是幼儿成长道路上最关键的因素之一，他们能影响幼儿发展出积极的或消极的活动情绪。

通过图片、视频的方式及时和家长交流幼儿搭建火锅店的场景，让家长了解自己孩子的近期动态、行为特点和个性差异，达成家园协作共识。同时，利用家庭资源，予以幼儿对火锅店经验的补充和扩展。

评估对象的多元化能够使我们获得更加全面、立体的信息，从而更加客观、公正地对儿童建构行为进行分析与指导。

2.内容要多样，发展才完全

在评估过程中，我们要从多方面去反映儿童的学习状况、发展变化、领域均衡等，能兼顾到群体需要和个体差异，使每个儿童都能获得成功感，有利于激励儿童。

（1）围绕规则意识，帮助儿童养成良好习惯。

“默默今天在火锅店建构的时候声音最小。”

“佳城在搭建火锅店包厢时注意小心行走，不碰到旁边的火锅桌子和围墙。”

“包浩泽在活动结束后收拾得最快，把材料都分类整齐放入框中。”

……

通过对规则意识的正向评价，让儿童知道什么是该做的，从而树立良好的榜样作用。

（2）围绕作品创意，激励儿童大胆创新。

“可可小朋友帮“火锅店”丰富了新花样，她用纸杯间隔垒高、木块隔断的方式在火锅店旁边建了一个停车场，让我们的火锅店功能更加完善了。”

“漫甯和金金想到用建构区的小木块四方垒高建成眺望塔，晚上的时候可以像我们看到过的那束很亮的光线一样照出来，用来吸引更多的人来我们火锅店。”

中班儿童已经具备了初步的建构意识和建构设想，但有时欠缺一些建构技巧，通过分享、评价较有创意、有技巧的建构作品，可以帮助他们吸纳、补充、优化、提升建筑技巧，从而更好地实现自己的建构设想。

（3）围绕解决能力，提高儿童解决困难的能力。

“这几天建构区搭建火锅店的小朋友发现，他们搭好的作品总是容易被平时去那边生活桶、书包里拿取物品的小朋友碰倒，所以今天他们制作了一块提示牌放在醒目的地方，这样其他人看到了就会小心一点了。”

我们要善于利用游戏中出现的问题情景，灵活运用平行指导法、经验分享法等策略，推动游戏情节的发展。

（4）围绕交往技能，提升儿童合作能力。

合作能力的发展是儿童社会性发展的重要组成部分，一个人的建构游戏，他的热情是短暂的，能发挥的创造力是有限的，游戏乐趣和成果也将大打折扣。通过小组建构活动，让儿童懂得相互合作可以凝结智慧、扩大成果。

在“厚度式”评估中，我们不仅看到了儿童建构技能的发展，还看到了他们在语言、合作、社会性等多个方面的能力和发展，让我们看到了儿童全面形象。

我们要用发展的眼光、全面的眼光来看待每一位儿童，蹲下来和他们一起看世界，才能使自己走进儿童的世界，做到真正了解儿童，掌握儿童的个性、发展规律和学习特点，从而促使他们全面的发展。

参考文献：

[1]黄力.我心目中的学校.北京：光明日报出版社，2011：17.

[2]刘青松.如何成为一名好老师：访著名教育专家李镇西。基础教育课程，2018，（19）.

[3]王红飞.基于儿童视角的幼儿园建构区研究.幼儿教育，2020.