读写双翼，合而为美——小学语文读写结合的教学探析

读写双翼，合而为美——小学语文读写结合的教学探析

朱红

四川省达州市通川区双龙镇中心校  635026

摘要：新课改实施以来，明确指出了语文教学要努力体现语文的整体性、综合性和实践性。因此在小学语文教学中小学语文教学要注重培养学生的读写能力。“读”即阅读，是读者和作者对话的过程，通过阅读，人们可以获得外界信息，拓宽自己的视野。“写”即写作，是读者将转化文本内容的过程，通过写作，人们可以表达思想，交流自己的情感。读写结合,不仅是教育理念而且是教学模式,是提高学习者语言发展水平的重要途径。本文主要探究小学语文读写教育结合新思路、新举措至关重要。在小学语文教学中，阅读教学与写作教学作为小学语文教育的左膀右臂，两者相辅相成。通过分析目前小学语文读写结合教育的现状，探究两者的高效结合，提高小学语文的教学效率和促进学生的阅读写作能力。

关键词：小学语文；读写结合；教学

一、引言

在现代这个科学技术飞速发展的经济时代，国家对学生的教育越来越重视，随着教育部门对学生初级阶段的教育不断关注，学校对小学语文读写结合教学也越来越重视。都说兴趣是学生最好的老师，学生只有对学习有了兴趣，才会相应地有想要去学习的动力，有了学习的动力，学生就能够自主地去学习。但是目前仍然会有很多的学校忽视兴趣教育的重要性，大部分的小学生在学习时还是处于被动学习的处境。比如在小学语文读写结合教学中，有很多学校没有相应的利用学习兴趣来带动学生们更好地学习语文，反而是忽略学生们的学习兴趣，重视应试教育。由此可见读写结合在小学语文教育中的重要性，小学阅读和写作在小学语文教学中占据着重要的地位。基于此，本文对小学语文读写结合教学的现状及对策研究，根据调查结果分析，进一步研究分析问题，提出相关解决措施。

二、小学生语文读写结合教学现状

（一）教师自身读写结合教学素养欠缺

教师自身的读写结合教学素养欠缺是影响读写结合教学质量最直接的因素，教师是一个言传身教的职业，而学生群体也具有向师性的特点，所以老师自身必须有良好的读写能力和读写习惯，这样才能游刃有余的进行读写结合教学。首先在读写结合教学能力方面，很多小学语文老师在读写结合教学中依然因循守旧，不能很好适应教育事业的发展去提升自身的读写结合教学素养、更新读写结合教学理念及方法进行科学的教学设计，使其自身对读写结合教学的研究还停留在碎片化，表层化阶段。

（二）教师对各学段学生的读写要求把握不够准确

随着教育的发展和新课程改革的推进，语文课程强调在教学过程中要尊重学生的主体地位，关注学生在各个学习阶段的学习特点，既要做到充分备教材，也要做到备学生。目前，小学语文读写结合教学实施不力的现象普遍存在，最主要的原因是大多数老师在课堂上照本宣科。具体体现为在读写结合教学内容及方法上大多流于经验，没有关注不同阶段学生的身心发展特点和学习能力，混淆了不同学习阶段学生的读写重点，使读写结合教育过程中普遍存在一刀切的教学现象，这将会严重影响读写结合教学的实施效果。

（三）受传统阅读的影响

当前，小学语文读写结合教学状况不容乐观，小学语文教师对读写结合训练重视不足，究其原因，主要是受到了传统阅读的影响。新课改之前，小学语文教学的主要内容就是课本知识的学习与掌握，新课改之后，小学语文课堂逐渐的丰富多样化。小学生成为了语文课堂的主体，小学语文教师也意识到学生自主学习的重要性，但是在阅读课教学中，依然存在“重感知、轻训练”的问题，即小学语文阅读课中教师非常重视学生的语言表达能力，鼓励倡导学生积极的回答问题，而忽视了小学生动手写作的能力的培养。

三、解决小学语文读写结合教学的对策

（一）结合教材，合理设置读写结合点

1.科学选材

教材是教学内容的指导性文案，是学生学习的第一手资料。在小学语文的教育中，合理的安排教学内容，选读一些学生感兴趣的文章，并科学的切入读写结合点，可以达到事半功倍的效果。

2.积极备课

备课是开展教学活动的前提，是教育的源头。在日常的教学过程中，教师应该深入研究教材内容，把握文章的结构、思维、以及所想要表达的情感，再结合教学目的，准确切入读写结合点。以《从天上偷来火种的人》这篇文章为例，文段中有一句：没有火来照明，人类只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的黑夜……。该处留有省略号，可以安排学生在阅读文章后进行立意扩写。

（二）关注学情，多样读写

汉语言文字作为传递信息最重要的形式越发凸显,其中书面形式更是沟通古今且超越地域。这就需要我们根据社会发展的要求,研究学生的阅读爱好与需求,培养学生的主动性,鼓励他们在丰富开放的氛围中独立成长。在学习上,小学高年级的学生对枯燥的训练方式不感兴趣。这就需要教师在教学中关注文本的多样性,依照不同的课文类型,进行不同的读写结合形式。小学高年级学生的读写结合教学要有更加合适的切入点。比如在学习六年级下册课文《北京的春节》时,可以先引导学生找出作者对北京的春节那些是详写,哪些是略写。再鼓励学生列出自己的春节的提纲,再写出。再比如《故乡的芦苇》这篇文章，该文章整体上采用了总分总的构造，以难忘芦苇引出文章，接着通过两个分述分别描述芦苇的美丽和芦苇在作者生活中的快乐片段，最后表达对芦苇的怀念呼应开头。教师在执教该篇文章时，可以让学生仿照“总起＋分述＋分述＋呼应开头”的结构书写文章，体会不同结构的运用。教材中许多文章都具有自己独特的结构特点，教师在读写结合训练中，让学生去领悟，在仿照中创新，逐步走出三段式的固化模式。

（三）科学指导读写结合

一方面，深入阅读，创设写作情境。现阶段小学语文读写结合教学过程中存在指导方法不科学的问题，导致小学生阅读速度上升，而阅读能力不足的现象发生，通过分析其成因，了解到关键在于小学生阅读过程中情感投入不足，为此，小学语文读写结合教学过程中，语文教师要引导小学生深入阅读，有情感的阅读，这样可以创设良好的写作情境，进而提高小学学生的语文读写能力。

另一方面，注重读写结合的过程指导。读写结合的过程指导是非常重要的，从前面关于读和写关系的探讨中，可以了解到，读在一定程度上为写提供服务，即读懂了，才能下笔写作。读到写是一个迁移的过程，在这一过程中，需要小学语文教师的正确引导，帮助该校的小学生完成读到写的迁移，通过过程的指导，可以让小学的学生真正的了解所阅读的内容，在理解的基础上完成读写结合训练。

结论

小学语文读写结合教学的研究是一项任重而道远的任务，读写结合是新课改之后的重要内容，对于小学生语文学习来说十分重要。发展就是一个不断发现问题解决问题的过程。读写结合作为小学语文教学的重要手段，其策略研究一直都在进行时。随着国家“双减”政策的不断落实，高质量教学对教育工作者提出新标准、高要求。探究小学语文读写结合新举措，开展读写结合新模式志在必行。如何科学的把握“读”与“写”之间的高效结合，还需要我们每一个教育工作者在语文教学研究道路上积极探索。

参考文献

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[4]季忆.双减下优化读写结合提高语文教学实效[A].廊坊市应用经济学会.对接京津——社会形态基础教育论文集[C].廊坊市应用经济学会:廊坊市应用经济学会,2022:1457-1460.