PCK视域下小班幼儿数学活动情景化生活化实践研究

PCK视域下小班幼儿数学活动情景化生活化实践研究

王岩

长春市人民政府机关第一幼儿园130000

陶行知先生认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出：幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。而幼儿园小班幼儿的年龄特点正处于具体形象思维为主的认知阶段，而“情景化”、“生活化”的模式正好是小班幼儿早期特有的一种学习方式，这种学习情境是幼儿自发的、自主的活动，能给幼儿带来快乐，并能在真正意义上满足幼儿的学习需求，促进幼儿对数的认知发展。那么如何才能更好开展小班幼儿数学活动的情景化和生活化呢？

1.在集体活动中要创设多样化的数学情景、生活场景，激发幼儿的探究欲望。

在进行集体数学教学活动中，教师要多利用游戏化、故事化、生活化的情景带入到活动中，这样可以更加的引发幼儿学习的兴趣。

（1）游戏化的情景。是指幼儿在游戏的过程中，幼儿占主导地位，以幼儿为中心，以做游戏的主要方式，带入数学活动。游戏的过程中，幼儿放松、自由，在其中找到乐趣、避免枯燥的死记硬背，体验的过程中进行数学的有效认知学习。

例如：《图形拼搭》可以让幼儿扮演各种图形，在教师创设的各种图形场景中，幼儿模仿各种图形样式，从而感知各种图形的外形特征。通过看、摸、做、玩亲身体验到游戏化情景带来的乐趣。不知不觉中，掌握了图形的名字、图形的特征结构，并且利用各种图形拼摆出来的各种造型，尝试进行简单的合作，创设新的图形造型。

例如：《摘果子》可以创设体育游戏的情景中，教师带领幼儿玩摘果子的游戏，幼儿扮演果，教师让幼儿依次摘果子，每摘次果子，幼儿就要数一个数，帮助幼儿建立数的认知，学习序数的排列，感知一个比一个多，也可以分果子，感知一个比一个少，为数的分解奠定基础。

（2）生活化的情景。是指幼儿在一日生活中感受数学在身边，体验生活中数学的有用和有趣。

例如：在晨间点名环节中让幼儿以数字接龙的游戏来进行对数字的训练。

例如：在每天的三餐两果的时间里，教师可以通过小值日生的工作来按人数来分配幼儿的餐具、食物。在这个过程之是，幼儿不仅练习了一一对应，还练习的配对与统计同时。

例如：在班创设级娃娃家的环境中，我们可以将家中的电话、钟表等物品摆放位置按大小、高矮来进行排列；将电话号码呈现在电话机的旁边，幼儿可以通过拨打电话来认识数字。

（3）故事化的情景。通过故事带入数学的认知，通过讲故事感受数学的存在。事实证明，有趣的故事情景和愉悦的数学活动是密不可分的，它们能轻松的调动幼儿学习兴趣，直接带入到数学活动，能够很巧妙地产生师幼互动及生生互动，在轻松的氛围中激发起幼儿的学习欲望。

例如：故事《小兔的农场》在故事中，考虑到小班幼儿的年龄特点，另外小班幼儿对数的概念认知，在故事中让幼儿认知鸭子的数量，并进行大小的排列，一一对应的分配关系。有效增加学习的趣味性，又通过故事帮助幼儿进行数学的认知和学习。

例如：在集体艺术活动中，利用粘土制作饺子，教师可以设定一个故事情景：要过年了，小熊要请小伙伴们到家里一起吃饺子，可是小熊不会包饺子，它想请小朋友来帮它包饺子，每个小动物要有五个。幼儿就会被情景吸引在学会用粘土制作饺子的同时，也练习了点数、对应、分类等等，这些都是对生活中数学的感知。

2. 在区域活动中建构丰富的情景区角环境，促进幼儿数

学认知的发展。

教师可以根据小班幼儿的年龄特点，利用情景化的教育环境，将数学教育渗透其中，以此来激发幼儿对数学活动的兴趣。教师将数学的学习的过程巧妙的融合在在情景化、生活化之中，让幼儿在最贴近生活的情景中不仅仅拓展了思维想象的能力、动手操作的能力、语言表达的能力，同时在活动中也帮助幼儿体验各种生活中的逻辑关系。

区域活动一直以来都是幼儿园活动之一的形式，因为区域活动的目的就是通过教师所提供的不同活动环境与材料，来激发幼儿的自主学习兴趣与潜能。幼儿在区域活动中不仅可以自主学习，还发展了自主完善，也提高了自主探索的欲望，在区域活动中可以满足幼儿不同层次的发展需求。数学对于小班幼儿来说其实是十分抽象的东西与概念，在区域活动中幼儿可以自行创设情境将获得的相关数学内容与经验体现出来，同时也在同伴身上学到一些未知的数学知识与内容。

3.在区域活动中投放适宜的数学操作材料，提高幼儿自主学习的能力

为幼儿设计提供符合他们年龄需要、能够亲身体验动手操作的数学活动材料，让幼儿自主选择，自发地进行操作，从而发展幼儿的思维能力。

情境性的材料：例如，材料“串项链”，创设了为妈妈过生日的情景，孩子们在帮助妈妈庆祝生日的情景中轻松自然地掌握 AB AB AB AB、 AABB AABB AABB 的模式排序经验。

例如：创设钓鱼的情景场所，幼儿不仅学习了点数学，还学习了数字与数量的对应，同时还锻炼了手脑协调能力、手臂的控制能力，以及精神的专注能力。

生活性的材料：例如：在我们投放了“我家停车场”，幼儿通过停车场上的数字标识进行点数，从而了解停车场的数字号码以及序数的意义。

例如：在“烘培店”大区域循环游戏中，幼儿不仅学习到等量交换、蛋糕与托盘的对应，也在游戏中提高了幼儿的交往能力、语言表达能力、以及材料的操作能力。

陶行知先生曾说：“生活即教育”，那么将小班数学活动进行情景化、生活化，幼儿可以非常主动的参与其中，并在这种轻松、愉悦、自由的氛围中自主积极的开展了对知识的学习，同时在这种学习状态下体验到成功的乐趣，由此可见，小班幼儿数学活动情景化、生活化的学习方式会让幼儿潜移默化的提高对学习数学的兴趣，并促进了小班幼儿数学思维的全方位发展。