核心素养前提下初中语文单元群文阅读教学模式探究

核心素养前提下初中语文单元群文阅读教学模式探究

方毓萍

(龙海区第八中学 福建省  漳州市  363100)

摘要：群文阅读是一种鼓励师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。作为学科教育核心旨归的核心素养为单元群文阅读教学的有效开展指明了方向。文章就初中语文群文阅读单元整合教学的积极意义展开论述，认为要依据单元导语及核心素养设立单元群文阅读教学目标，并依据教学目标，在单元群文阅读教学过程中落实核心素养。

关键词：核心素养；初中语文；单元群文阅读；教学模式

引言

阅读是初中语文的主要教学内容之一，是拓宽学生知识面的主要教学方式，对学生来说，阅读教学可以帮助他们了解世界的多元文化和多种新鲜事物。但是信息时代下大量的科技产品在一定程度上影响学生的学习和生活，为了消除信息时代对学生教育的负面影响，保证阅读教学的教学质量，教师开始在初中语文阅读中采用群文阅读的教学模式，建构学生和教师的集体阅读课堂。

1初中语文群文阅读单元整合教学的积极意义

①符合语文课程标准要求。初中语文教学形式已经从单一向多元、单篇向多篇、多篇向单元整合的形式转型。且通过单元整合教学模式，教师可以提高课堂时间利用率，学生能够构建系统、完善的语文知识框架，从被动记到主动学，提高学习效果。除此之外，单元整合下的群文阅读教学能够有效符合学生身心发展规律，满足多个层次学生的学习需求。《语文课程标准》中明确提出，语文应当兼顾工具性和人文性。群文阅读单元整合教学能够提高语文科目的综合性和实践性，这与课程标准的要求高度吻合。②符合语文核心素养理念要求。习近平总书记曾提出，教育要始终坚持立德树人。由此可见，开展德育教育也是学科教学中的核心内容。在全国教育大会上，习总书记也明确指出，要培养学生的核心素养，也就是要培养学生在某一学科所具备的能力总和。初中语文教师应当立足教材，认真研究教材编排特点，以满足学生兴趣和需求为主，实现分数和素养双提升。单元整合群文阅读不仅为学生讲授基础的文本知识，同时也培养学生正确的价值观，真正培养学生的语文核心素养。③符合教育发展规律要求。传统教学理念已经不能满足现代教育体制的改革需求，语文课堂应当有轻松愉悦的学习氛围、富有启发性的教学情境、能够提高学生思维能力的教学活动，这些都是教育不断发展的具体要求。初中语文教材中有阅读、写作、综合性学习、口语交际、名著导读等模块，将各个模块进行整合，能够实现1+1>2的效果，让学生感受语文知识与生活之间的密切联系，并且也会为学生构建知识和情境的桥梁，拉近学生与文本的距离，实现与作者的对话，真正提高教育效果。

2核心素养前提下初中语文单元群文阅读教学模式探究

2.1创设真实情境

在设计群文阅读学习任务时，教师需要分析学生的学习现状，将学生的语文学习体验及社会经验作为学习情境设计的切入点，这种学习情境可以是符合生活逻辑的，也可以是虚拟的学科认知。借助特定的学习情境，选择学生所关心的问题，激发学生的探究兴趣和欲望。开展大单元视域下群文阅读教学活动，坚持并践行学生的课堂主体地位，持续性地推进并深化大单元视域下群文阅读教学活动，遵守可行性的教学原则，立足文本，依据教学内容设置课堂问题，密切民主平等的师生关系，鼓励学生敢于质疑，帮助学生构建更为完整的语文知识系统，使学生能够从思想观念上正确地认知大单元视域下群文阅读教学的重要性，更好地适应未来社会的发展。

2.2重视教读和自读的统一性

语文教材中，教师开展教学的主体是文章中的范文，教师在开展范文讲解时会通过教读和自读两种形式。教读是指由教师引导，学生掌握方法。自读是指学生通过自己学习，培养阅读习惯。例如《从百草园到三味书屋》这一课属于教读内容，教师可以通过教材中的预习提示，以问题呈现新课，提高学生的学习兴趣。教师还可以教授学生默读等的阅读方法，为学生的预习提供方向。在课后作业部分，教材中也提供了更多的参考，例如“思考探究与积累拓展”部分，能够更好的将学生学习到的知识应用在实际中。自读课文在教材中通过旁批和阅读提示的形式出现，为学生明确重点及难点，并且向学生推荐课外精美文章，引导学生在单元中通过对比类似文本感受文本传达的价值观，有助于最大程度发挥语文教材的教育意义。

2.3以学生的合作学习强化思维发展

初中语文的群文阅读教学工作意味着学生需要接触以及学习的文章数量明显增加，对于学生的文章阅读速度和思维能力要求也在不断提高。为了保障初中语文群文阅读教学工作得以全面实施，教师必须要发挥学生的主观能动性，通过协作学习以及共同讨论，确保小组成员之间能够通过思维碰撞实现学科能力的持续发展。教师在利用小组合作学习的方法开展群文阅读教学工作之前，需要综合考虑不同学生在古文分析能力、散文解读能力和活动组织能力等方面的差异，实现小组成员之间的取长补短以及相互监督。在完成小组成员划分之后，教师需要在正式上课之前针对相关内容在班级内全面公布，确保小组内的共同讨论和学习活动得以顺利开展。在群文阅读学习中使用的小组合作学习方法并不是盲目的。为了保障不同的学生都能够在文章阅读分析过程中全面表达自己的观点，并理解其他学生提出的各项内容，教师需要引导学生对于文章进行自主阅读，且教师需要引导学生利用批注和勾画等方法将自己感兴趣或者无法理解的表达方式做出对应的标记。与教师群体相比，初中学生在专业知识和理解能力等方面都存在着一定的不足，教师在利用小组讨论开展群文阅读教学工作时，需要为学生提供必要的指导，促进学生讨论工作的深化。教师为了帮助学生营造良好的小组讨论氛围，并有效避免群文阅读活动变为之前传统的单篇文章阅读活动，也需要在小组讨论过程中适当地参与。

结语

总之，在新时代的背景下，群文阅读教学模式是初中语文阅读教学中的有效教学方法，并且有持续向上发展的趋势。因此，初中语文教师应该充分利用群文阅读的教学方法，结合学生的实际情况设计合理的教学方案，通过这一方法提高学生阅读的积极性，培养学生良好的阅读习惯，进一步提升学生的语文核心素养。

参考文献

［1］蔡云.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究 ［J］.成才之路,2017(35).

［2］董晓西.初中语文群文阅读的课堂教学意义分析［J］.现代语文(教学研究版),2017(11).

［3］刘敬惠.初中语文群文阅读实践研究［J］.教育现代化,2017(38).