中职“双师素质”教师培养策略研究

中职“双师素质”教师培养策略研究

张强

襄汾县职业技术教育中心  山西省临汾市  041000

摘要：本文从当前职业教育良好发展背景下，分析了当前职业教育“双师素质”教师的培养现状，确定了中职“双师素质”教师的培养目标，再进一步分析双师教师的培养策略

关键词：职业教育“双师素质”教师

一、政策背景

中职院校"双师素质"教师队伍的建设在教育行业师资队伍建设中具有决定性作用。社会发展的希望在教育，提高教育质量的关键在教师，中等职业教育的主要职责是培养基本劳动者和一般技术技能人才，同时为高等职业教育输送具有一定技术技能基础的合格生源，要求中职教师不仅应具备学科专业素养和教育素养，而且还需具备实践技能型人才的各种素质，这就是“双师素质”教师的基本要求。而在教学模式方面要求是：坚持工学结合、知行合一，能力与资格并重,按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，实现学历证书与职业技能等级证书课程融通，而实现这些要求没有一支过硬的双师队伍是做不到的。

二、“双师素质”教师培养的现状

1.“双师素质”教师队伍的现状

近几年来，随着职业教育事业的迅速发展，从事职业教育的教师队伍日趋扩大，一些问题也很突出:

(1)专业课和实习指导教师数量不足;

(2)大部分青年教师缺乏专业实践经验和必需的专业技能，缺乏职业教育教学基本素质，过于注重学生对理论知识的掌握，而往往忽视了学生技能的提高;

(3)企业实践少不深入，有实践经验的教师偏少;

(4)专业学科带头和专业骨干教师人对整个专业引领本领不充分;

(5)师资来源问题突出，绝大部分来源于普教教师和师范院校毕业生，这些教师受过较好的师范教育，重理轻技，急需更新知识结构，熟悉专业教学的企业生产实践情况。

2.“双师素质”教师队伍建设中的问题分析。

(1)历史问题。以往中等职业学校教师来源结构比较单一，大多是从学校到学校，有实际工作经历的不多，教师自身动手能力有待于进一步提高，使中等职业教育的目标无法得到切实有效的落实。

(2)相关政策不配套。一是受专业技术职务评聘有关规定的限制，教师参加其它专业技术职务系列的评审比较困难，一般难于取得相应任职资格。二是有职业资格证书的教师中很多与实际能力有差别。虽然有些利好政策，但亟需落地。

(3)重使用轻培养。由于近几年中等职业学校发展较多，大部分教师教学任务紧张，教学任务繁重，正常上课期间派教师到企业一线实践比较困难，参加其它相关培训也是如此。

(4)职称评定政策不配套。现行职称评聘没有对双师教师有硬性的界定，不能反映中等职业教育特点，不利于教师对专业知识、技能结构的系统梳理与熟练掌握。

三、“双师素质”教师队伍的建设目标

根据国家利好条件，学校“双师素质”教师队伍建设的目标是培养一批知识结构合理的，由专业带头人、骨干教师、为学生上课的企业技术人员组成的教学团队，对于老师个体而言，既有良好的职业道德、较强的教育教学能力，能传授专业理论知识，又有丰富的实践经验，较高的专业操作示范技能和较强的科研能力，具有教师和“工程师”的双重知识和能力结构的专业教师，学校教师整体而言，整体上具备“双师”能力，即在“理论型”教师（以理论教学为主的教师）和“技能型”教师（双师，精通理论且以实践教学为主的教师）的结构上具有良好比例。

建设过程中的具体目标：

（1）分析了解目前学校专业教师队伍建设的现状、经验、问题。

（2）探索双师教师的成长规律，并遵循教师的成长规律，逐步构建起促进双师教师人才成长的培养、培训和考核管理机制，多层次和多形式打造教师队伍。

（3）探索提高“双师素质”教师理论、技能素质，和职业道德素质等内容的方法。

四、双师教师培养的策略

经过深入研究，我们认为“双师素质”教师的培养应该从以下几个方面入手。

1.培养教师良好的职业道德

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师成长发展是一所学校持续发展的不竭动力，教师人才培养是学校与教师的双赢。作为新时代下的中职教师，既要做学生求知的引路人，又要做学生进步的引导者，良好的职业道德是一名合格教师的前提。培养教师积极主动的心态，积极主动的为自己过去、现在和将来的行为负责，从自身开始积极的思考和行动来热爱自己的职业，做好职业规划。立德树人，行为示范，做好教师礼仪修养和基本规范，加强沟通合作、关注细节和不断更新自己，多学习多反思，努力养成良好的工作习惯。

2.树立普及与提高相结合的人才培养思路

针对目前我校“双师素质”教师队伍总量及质量不平衡的问题，“双师素质”教师人才培养应从普及与提高两方面入手。双师能力偏低的教师应注重双师能力的普及，普及指的是针对学校全体教师的培养。学校创造条件让所有教师的专业化水平得到普遍提升，如加强校企合作，安排专业教师到生产-线进行专业性实践。通过实施专业教师到企业对口实践制度，在提升专业教师专业化水平的同时，也为非“双师素质”教师取得

“双师素质”教师资格打下了良好基础。双师能力较高的教师应侧重于“双师素质”教师的引领作用，为企业解决产生问题、培训员工及普及教师方面能力的提升。学校在“双师素质”教师队伍建设问题上不能只重视发展“双师素质”教师的绝对数量，更加注重对“双师素质”教师质量的培养。

3.营造教师们成长为双师教师的良好氛围

坚持“技能立校”的办学方向，积极打造教师有熟练技能才有为有位的专业文化氛围，树立企业实践的优秀教师为榜样，不遗余力的加大对他们的宣传，鼓励专业教师真刀实枪的顶岗生产，形成企业实践案例。鼓励参加技能大赛，学习本专业前沿的技能方向，学习的成果惠及所有教师和学生，形成技能竞赛的持续竞争力。

4.加强培训力度，完善“双师素质”教师培训体系和培训模式，提升教师技术应用能力加强专业师资队伍的全员、立体化、多层次培训力度，以增强其有效性。如我校近几年来实行的专业师资培训的做法:一是选派专业骨干教师参加国家级培训，要求所有专业教师参加省教育厅组织的专业骨干教师分级考核轮训;二是积极开展校本培训，以“师傅带徒弟”形式，充分发挥利用学校资源这个平台;三是选派年轻教师到对口行业、企业“顶岗锻炼”参与实际工作，提高教师的实践能力和技术应用能力

5.加强产、学、研结合，强调教师的再定位，以此整合中职教师教育的学术性、专业实践性和师范性，做到教学与生产实践的紧密结合，为了提高专业教师理论联系实际的能力，积极发动专业教师，特别是缺乏专业实践经验的青年教师，都必须到企业进行专业实践的锻炼。开展行业或专业的社会调查，了解自己所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备、销售的现状和发展趋势，以便在教学中及时补充反映生产场面的新科技、新工艺;带着教学中的一些问题，把自己当作学徒，到企业去向有丰富实践经验的相关人员请教，提高自己的实践水平和专业技术能力，了解企业的生产情况有质量要求。

6.采取激励措施，促进“双师素质”教师队伍的建设。

学校应完善“双师素质”教师培养的考核、评职、聘任等相结合的机制，要从政策层面保证中等职业学校教师的切身利益，稳定中职教师队伍;鼓励中青年教师参加职业资格证书或专业技能等级证书的考证工作，以提高教师的实际操作能力;建立科学合理的奖惩机制，要通过选拔“专业带头人”、“专业骨干教师”，创“名专业教师”工程，将责任激励、荣誉激励和物质激励有效地结合起来，鼓励教师在专业发展和专业教学教研上，努力攀登，不懈追求，踏上新台阶。

“双师素质”教师队伍建设是一个长期的任务，不能一蹴而就，需要认真研究“双师素质”教师成长有科学规律，加强校企合作、产教融合，上下一心，形成良好的运行机制，培养更多的名符其实的“双师素质”教师，为社会培养更多的合格的技能型人才需努力。

参考文献：

[1]李梦卿,陈佩云.“双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设研究[J].教育与职业.2020(08):79-84.

[2]金星霖.中职教师“双师型”教学能力评价体系的构建——以“双师”教学能力群和《中等职业学校教师专业标准》为理论基础[J].职业教育研究.2020(10):70-74.