项目化学习在初中信息技术教学中的实践

项目化学习在初中信息技术教学中的实践

许远婷

博罗县横河中学  广东省惠州市  516142

摘要：项目化学习是一种以解决真实问题为核心，以学习项目为整体教学构思的生本化现代学习模式。在初中信息技术课程教学中，坚持发展学生信息技术核心素养的教学导向，将项目化学习以更为灵活的方式融入信息技术学习过程中，不仅能够发挥学生学习的主体作用，还能够进一步拓宽学生的探究实践空间，让学生在合作解决处理真实问题的过程中，全面提升综合素质能力，协调发展学科核心素养。鉴于此，文章便以人教版初中信息技术教材为案例依托，对项目化学习在初中信息技术教学中的应用策略与实践路径展开分析探讨。

关键词：初中信息技术；项目化学习；教学策略

引言

信息技术是一门具有综合性、实践性的学科，项目化学习是信息技术学习的有效方式，实施项目化学习，有助于拓展与延伸学生的信息技术学习时空，提高学生的学习效率。在初中信息技术教学中，教师要充分利用项目化学习，唤醒、激活学生的信息技术学习经验，实施跨学科、跨领域、跨界的教学，充分发掘学生的信息技术思维力、想象力，提升学生的学习力，发展学生的信息技术素养。

1发挥学生主体作用，科学开展项目教学

在初中信息技术教学中，项目化学习可以极大地发挥学生的主体作用，提高学生的实践能力和创新思维。笔者以“插入艺术字”的项目为例，具体分析如何进行项目式学习。首先，需要明确项目的目标。在“插入艺术字”的项目学习中，目标是让学生能够熟练掌握在各种文档或演示文稿中插入艺术字的技术，并理解艺术字如何影响视觉设计的重要性。其次，教师需要设计一系列与项目目标相关的活动。例如，学生首先需要研究艺术字的历史和种类，然后学习如何在不同的软件中插入和编辑艺术字。接下来，尝试在自己的项目中使用艺术字，例如设计一个海报或创建一个演示文稿，理解艺术字的实际应用。在教学策略方面，可以采用“任务驱动”的策略。教师可以设置一系列的任务，如设计一个艺术字海报、完成一个艺术字的演示文稿等，激发学生的学习兴趣，驱动他们自主探索和学习。此外，还可以引入“反思和评估”的环节。学生完成项目后，可以进行反思，思考他们在项目中学到了什么，艺术字设计是否有效，教师可以提供反馈，从而进行自我评估。

2做好整合设计，优化综合课程项目

要完善初中信息技术课程的项目化学习样态、促进学生在项目的引导和带动下培育创客思维，教师就要首先做好对于学习项目的整合设计工作；尤其对于教材之中的一些专题学习内容，教师要注意打造综合型的课程项目，以子项目的层层推进来带动学生逐渐深化学习，并通过“知识输入+创意输出”的思路，引导学生将所学知识串联起来解决实际问题，实现综合性的学习。以初中信息技术“制作我的动画”单元中“补间动画”教学为例，整个课时的学习重点在于引导学生能够通过Flash软件来学会制作“形状补间动画”和“动画补间动画”。首先教师应当讲解Flash动画的分类、介绍补间动画制作的原理，演示创作形状补间动画的操作步骤；请学生跟着老师的步骤，创作“圆形变为正方形”的补间动画。之后教师可以请学生来完成基础学习项目：请同学们根据先前的学习步骤，利用绘图工具创设一段由“红黑放射状渐变圆形”变为“红黑放射状渐变方形”的补间动画。这一项目的重点在于带动学生使用绘图工具绘制两个分离的图形，并操作置入关键帧，播放检验并感受动画的效果。在进行了基础学习之后，教师应组织更加深入的“动画补间动画”项目学习。插入“飞机”和“蓝天”背景的图片，教师提出问题：如何让静止不动的飞机飞起来？学生通过导入图片和新图层，分别在第一帧和最后一帧插入飞机不同的飞行姿态，并在属性面板设置为“动画”，飞机的图片就实现了运动的效果。一些学生在操作时会发现“时间轴”变成了紫色虚线，教师要予以示范和解答：我们要将导入的图片转换为“元件”，这样才能保证关键帧对象是一个整体。学生们掌握了制作“动画补间动画”的方法后，教师就可以鼓励学生利用所学知识和本地素材库，以小组合作的方式共同完成“补间动画创意作品”项目。同学们掌握了关键步骤后，就能够发挥创意、制作出“旋转的风车”“活灵活现的小动物”等各种作品。

3用“跨界教”支持项目化学习推进

项目化学习是一种具有综合性的学习。在信息技术教学中，教师要跨越信息技术学科的局限，设计跨学科、跨领域、综合性的项目化学习活动，将学生的学习视野引向综合、开放的多学科领域，支撑学生的信息技术学习。跨界性的信息技术项目化学习，能让学生的学习超越信息技术学科知识、方法的局限，延伸到更加开放、自由的学习空间。例如，在教学“文档的设计与制作”部分内容时，笔者就设计了项目化学习——“我是家乡的代言人”，引导学生进行项目化探索。这种项目化学习不仅涉及信息技术知识的应用，还涉及语文、美术等相关学科知识的应用。比如，设计文案需要应用到相关的美术知识，对相关资料进行分析，深入发掘其人文、审美价值；对文档的整体规划与布局的设计需要应用相关的语文知识等。在该项目化学习活动中，学生需要整合语文、美术、信息技术等学科知识，能真正实现跨学科、跨领域的学习，开阔学生的视野。此外，在项目化学习活动中，教师还可以发掘生活中的素材、资源等，用生活常识启发、引导学生，让学生的信息技术学习充满趣味性、丰富性、多样性等。跨界、跨学科学习是项目化学习的一种主要方式。在信息技术教学中，教师要设置跨学科、跨界的项目化学习活动，激发学生的跨界学习需求与动机，让跨界学习成为学生信息技术思考、探索的一种理性自觉。

4聚焦学生全面发展，健全项目终期展评

展示、评价学生的项目学习作品及成果，是项目化学习的最终阶段，同时也是深化学生项目学习体验，升华学生整体认知与经验感受的有效手段。因此，初中信息技术教师在以发展学生信息技术核心素养为目标导向，引导学生围绕信息技术课程展开项目化学习活动时，便要高度重视健全、完善项目终期的展评形式，通过组织学生开展多样化、丰富化项目作品展示活动的方式，将学生评价、家长评价、教师评价、学校评价与社会评价融入渗透到初中信息技术课程教学中，从而能够有效丰富课程教学评价形式，增加课程教学评价功能的价值，同时，让学生在客观、全面的项目评价作用下，实现全面发展与终身受益。

5引导启智思辨，创新互动学习项目

在信息时代的大背景之下，信息技术对于生产生活的作用越来越大，而信息技术课程之中所包含的知识内容也十分丰富；与此同时，信息技术也是随着科学的进步、社会的发展而不断发展的。教师要注意依托教材知识内容、引入各类与学习主题相关的课外知识，打造互动学习的项目；以项目化学习增强互动思考，也响应了创客教育的内涵，这有利于促进学生启智思辨、发挥创意、自由表达。

结语

总之，在初中信息技术课程中应用项目化学习的方式，可以构建高效信息技术课堂，促进学生全面发展。

参考文献

[1]章淼.初中信息技术项目式学习的设计与实践[J].教学管理与教育研究，2022（24）：106-107.

[2]刘利红.初中信息技术Python项目式教学的设计与实践[J].新教育，2022（34）：70-72.

[3]安殷福.初中信息技术项目化学习“六要素”设计与实践——以“编写扫雷游戏”项目为例[J].中国信息技术教育，2022（23）：54-55.