英语整本书名著阅读的研究与思考

英语整本书名著阅读的研究与思考

王小飞

常州市新北区龙城初级中学       213022

摘要：英语阅读能力是重要的语言技能之一，开展初中英语整本书名著阅读活动，改变传统的碎片化阅读教学行为，为学生提供完整、真实的阅读体验，感悟文学名著的深远的思想内涵，在阅读中积累词汇，学习语法知识，促进学生阅读学习能力发展。基于此，本文提出结合具体学情选择名著读本，整合教材主题开展阅读讨论活动分析文本内涵，组织读后讨论活动巩固所学等策略，以期为英语整本书名著阅读教学模式的构建提供一定的可用参考。

关键词：初中英语；整本书阅读；策略

英语能力的发展是一个日积月累的过程，单纯依靠背诵、记忆知识点的方式学习英语知识，学生很容易出现厌学情绪，不利于学生语言能力的发展。阅读是积累语言知识，了解语言应用环境的主要方式，培养良好的阅读习惯对学生语言能力的发展具有积极地促进作用。传统的英语阅读教学文本以课内文本和教辅材料中的短文为主，阅读学习的目标性、指向性过强，且阅读材料缺乏可读性，学生的阅读动力难以保持，为此教师将本书名著阅读活动融入英语教学之中，复刻自然阅读状态，在学生沉浸式阅读的过程中获取英语知识，锻炼学生的思维能力，为提升学生的语言能力，助力学生成长。

一、立足实际水平，选择课外读本

保证整本书名著阅读活动有序进行的关键在于维系学生对文本内容的探究兴趣，阅读材料理解难度过高，文本内容脱离初中生的认知范围都会直接影响学生坚持英语阅读的热情，为此教师在开始整本书名著阅读之前与学生就书籍内容进行交流互动，根据学生的课堂反馈情况确定学生的阅读喜好，以此选择课外读本，为后续阅读讨论活动的开展提供有力支持[1]。

以译林版《七年级英语下册》第四单元《Finding your way》为例，单元教学内容为了解寻找道路和指示道路的单词和常用句式，考虑到学生刚刚升入初中不足一年，积累的词汇量相对较少，英语阅读能力尚处于发展阶段，教师在整本书名著阅读教学中引入名著《Pride and Prejudice》，在开始阅读之前，为激发学生的参与阅读的热情，教师结合单元教学内容虚构故事中伊丽莎白与达西先生初次见面问路时的情境，在情境中渗透教学内容的同时将名著的写作风格和基本故事构成传递给学生，激发学生阅读英语名著的热情。考虑到过多的生词会影响学生的阅读体验和阅读热情，教师在正式阅读活动开始前提取名著中出现陌生单词和短语的章节，将其改编为具有名著特色的课内阅读材料，使学生提前接触名著中出现的陌生单词，为整本书名著阅读活动的开展做准备，促进学生成长。

二、结合教材主题，分析文本内涵

窄式阅读理论指出学习者可以通过阅读同一风格、同一主题或者某位作家的多部作品的方式提升阅读能力。同样在初中英语阅读教学中教师也可以结合教材的主题、教学目标等要素选择相应名著，强化整本书名著阅读与教材内容之间的内在联系，在课上组织学生讨论名著内容，拓宽学生的阅读视野，在互动中整合教材内外所学英语知识，提升学生的英语阅读水平，促进学生成长[2]。

以译林版《八年级英语下册》第六单元《Sunshine for all》为例，本单元主要学习描述弱势群体的词汇，使学生用适当的词语讨论帮助弱势群体的方法，在整本书名著阅读方面，教师布置课外阅读任务，要求学生利用课后时间自主阅读名著《Jane Eyre》，教师整合教学内容与《Jane Eyre》内容设置讨论话题：“同学们，简明明已经与罗切斯特先生相互表明了心迹，却仍然坚持离开对方，最后却在得知对方失去财产和光明之后才愿意与其在一起，为什么会这样呢？”学生结合教学内容思考名著中蕴含的思想内涵：即便简不拘泥于世人的眼光和世俗的偏见，勇敢独立且坚强，但在她的内心深处自己仍然处于弱势地位，不能也不敢与罗切斯特先生平等相处，体会人物的坚强与脆弱的内心，为学生深入理解单元教学内容提供有力支持。

三、读后讨论反馈，巩固所学知识

为使整本书名著阅读活动的教育价值真正体现出来，教师在每次的课外阅读活动结束后组织读后讨论活动，带领学生共同讨论书中的故事剧情，引导学生分享自己的真实阅读感受，读与思相结合指导学生分析作者的写作意图，巩固所学英语知识，助力学生成长[3]。

以译林版《九年级英语上册》第四单元《Teenage problems》为例，本单元主要讲述了学生在青年时期的成长经历中可能遭遇的各种困惑与烦恼，为培养学生的阅读习惯，深化学生对单元主题内涵的理解，教师引入国外名著《Anne of Green Gables》，课上教师了解学生的阅读进度，结合阅读进程设置讨论问题：“安妮在成长过程中遭遇了许许多多的困难，哪些困难给人留下了深刻的印象？”学生在问题的引导下主动开展讨论活动，就名著内容分析青少年在成长过程中面临的友情、学业、亲情、爱情等一系列困扰，深化单元教学主题，深化学生对本单元所学单词和短语的记忆印象。为培养学生的阅读理解能力和口语交际能力，教师结合学生的讨论内容继续提问：“你在学习和生活中遇到的哪些困难？我们应该以什么样的态度面对困难呢？”在教师的引导下，学生以英语与他人互动，分享自己的学习生活体验中遇到的困难，结合阅读内容分析面对困难的正确方式，助力学生成长。

结束语：

综上所述，在初中英语教学中开展整本书名著阅读活动，教师必须结合学生的实际情况合理选择名著素材，定期就名著内容与学生展开互动，推动实现读与学的深度结合，使学生积极主动地投入到英语阅读教学之中，有意识的分析阅读文本内容，感受其中蕴含的英语知识、语言技巧和思想文化，拓宽学生的思维视野的同时提升学生的阅读能力和自主学习能力，为学生的学习成长提供有力支持。

参考文献：

[1]宋佳栗.核心素养视角下的初中英语整本书阅读教学——以《典范英语》中Noisy Neighbors一课为例[J].甘肃教育研究,2022(08):109-111.

[2]张艺华.基于整本书阅读的初中英语阅读教学分析[J].亚太教育,2022(02):157-159.

[3]盛春花.核心素养视域下英语名著导读教学设计[J].教学与管理,2021(19):65-68.