跨学科主题式教学研究

跨学科主题式教学研究

黄锦涛、陈锡康

佛山市南海区狮山镇小塘中心小学

内容提要：本文参照《义务教育课程方案（2022 年版）》和 16 个义务教育课程标准（2022 年版）文件，以切实优化课程内容结构为目的，基于学生素养发展需求，以《体育与健康》课程为例，从明确学科立场、凝练教学主题、突出学生主体、研究单元体系、落实多元评价五个方面归纳出跨学科主题式教学方法。希望能为教师提供有益指导，促进学生健康成长，并培养出更多“有理想、有本领、有担当”的时代新人。

关键词：跨学科主题式教学教学方法  研究路径

跨学科主题式教学是指以某一学科为载体，围绕一定主题，与其它学科知识进行整合，并引导学生以主题任务为核心进行合作实践的一种教学方法。跨学科主题教学作为课堂教学的一种新形态，能够帮助学生以更加全面的视角理解和掌握学习内容，从而实现深度学习，并提升核心素养。下面，本文将以小学体育为例，对跨学科主题式教学展开相关研究。

一、明确学科立场

跨学科主题式教学活动开展过程中，首先要正确处理主融课和被融课之间的关系，即要明确主融课的学科立场，保证其“主角”地位，使其它学科作为“配角”辅助教学。这样，才能做到主次分明、分工明确，避免出现学科“一锅炖”的情况，进而真正达到协同融合的目的。

如，在《义务教育体育与健康课程标准(2022 年版)》“身心共成长”的学习主题示例中，为能保证学生的身体和心理可以同时健康发展，教师需要结合数学、物理、化学、科学、道德与法治多个学科知识，帮助学生切实感受身心健康的重要性，以此促使学生积极参与体育运动。

二、凝练教学主题

为保证跨学科主题式教学效果，教师要基于核心素养目标引领，围绕相关学科的课程标准，对教学主题进行确定、凝练，保证跨学科主题式教学目标能对学生的学习行为起到良好的引领作用、能对学生展开深度学习起到积极的促进作用。同时，科学凝练教学主题，还能让核心素养具象化，更有利于学生核心素养发展。

如，为促使学生主动提高自身运动技能水平，增强学生传统文化自信和对传统文化的认同感，教师可以立足武术和戏曲课程内容的“关联点”，为学生设计不同水平的“关云长”的教学主题：①“了解关云长”教学主题：教学过程中，结合武术和戏曲相关知识，助力学生了解关公人物特征、武术器械特点、戏曲红脸脸谱等知识，有效培养学生传统文化素养；②“分析关云长”教学主题：结合武术基本功和戏曲“唱念做打”知识，利用结构化教学方法实现武功基本功法和戏曲的“做、打”有机结合，以此就提高学生专项技能水平，并发展学生立身正直的尚武精神；③“小小关云长表演”教学主题：组织学生欣赏与关公有关的戏曲武术作品，并引导学生自主合作创编“表演秀”，以此潜移默化地提高学生运动技能水平，并强化学生对传统文化的认同感。需要注意的是，在凝练教学主题的过程中，教师要采取多种方法，积极寻找各个学科之间的关联点，以通过充分挖掘体育与健康和其它学科之间的内在联系的方式，更好地实现教学内容的优化。例如，在乒乓球教学中，教师可以将课程内容与物理学科和数学学科进行联系，计算乒乓球的球的落点位置以及球的内旋外旋角度等。

三、突出学生主体

新课标强调教师在教育教学活动中，要采取能充分彰显学生主体的教学方式，这样，才能促使学生对知识进行深入、主动的探索，并满足学生个性化、多样化的学习要求。

如，为更好地调动学生参与体育运动和学习的积极性和主动性，突出学生主体地位，教师可以基于体育课程内容和戏曲内容，设计“武术小戏台”的跨学科主题式教学活动，并为学生布置相应的学习任务，以期学生在完成学习任务的过程中，可以发展核心素养，掌握多方面技能。任务1：了解武术与戏曲。教师引导学生通过网络、视频、书本等方式自主查阅、分析资料，可帮助学生从多个角度了解武术和戏曲的历史起源、感悟武术和戏曲的表演形式，并充分感受其所具备的精神内涵。通过自主深入学习，学生对中华传统文化的认同感可以得到提升；通过小组合作探究，学生的合作探究能力可以得到提高。任务2：设计“武术小戏台”舞台剧。将学生分成几个小组，并引导学生以小组合作的形式创编剧本、设计与布置舞台、分角色表演。在学生完成任务的过程中，教师要始终确定自身的“指导”作用，不能过多地干预学生的思想和行为。通过指导学生亲自进行舞台表演，学生不仅能充分体会武打动作，更好地感受戏曲人物的性格特征，还能在“玩”中进一步增强自身体能，强化武术文化认知和戏曲文化认知。

四、研究单元体系

新课程标准指出：教师要紧紧围绕运动技能形成规律、学生身心发展规律和体育课程育人特点，科学设计各个教学单元，以充分保证学习效果，提高学生体育核心素养。基于此，教师要根据学生实际认知，积极研究单元体系，将跨学科主题式教学有机融入到单元计划中。

如，在《田径：障碍跑》的单元教学中，教师可以设计“小战士成长记”的主题单元设计。在“绕、跨、跳”的教学中，教师可打造“小战士学习本领”教学情境，以鼓励学生进行自我挑战，培养学生勇于挑战困难、战胜困难的思想与政治品质。同时，在不断地“绕、跨、跳”中，依托教师的指导，学生还能逐渐形成科学安全意识。在“爬、翻、钻”的教学中，教师可打造“成长中的小战士”教学情境，通过引导学生不断学习“战士”本领，培养学生自我挑战精神。此外，在“爬、翻、钻”中，学生还能进一步深化对“战士”的认知，可不断激励学生坚强面对困难。在“多种形式的障碍跑”教学中，教师可打造“成为勇敢的小战士”教学情境，帮助学生在游戏情境中养成克服困难、自信解决问题、团结一心、遵守纪律的优秀品质。以上主题单元设计，体现了体育课程与思想与政治、语文和科学三个学科之间的有机融合，发展了学生的多学科素养。

五、落实多元评价

科学且有效的评价能够帮助教师及时了解学生的学习质量和实践水平，从而有针对性地调整教学内容、教学方法和教学结构等，更好推动学生发展。同时，合理的评价还能让学生切实认识到自身存在的不足、自身的优势以及自己的成长，这有利于激发学生内生动力，使其主动进步。

第一，要保证评价内容多元化。在跨学科主题式教学中，教师不能只以学生的身体水平作为评价指标，还应评价学生在思想与道德、语文、数学、科学等学科方面，能力和核心素养的发展情况，这样，才能全面了解跨学科主题式教学的开展效果，进而进行有效性调整。此外，评价对象不仅包括学生，还要包括教师，如此，才能促进教师和学生共同进步，成为跨学科主题式教学的受益者。

第二，要保证评价主体多元化。新时期，要改变教师是唯一评价主体的这一狭隘想法，鼓励学生成为互评、自评的主体。这样，不仅可以保证学生始终处于积极的参与状态，还可以促使学生不断对自我进行反思、调控和完善。

综上所述，跨学科主题式教学可有效打破学科之间的限制，帮助学生形成更加完善的知识体系，并推动学生核心素养发展。故此，教师要以100%的热情研究、应用跨学科主题式教学，保证跨学科主题式教学应用效果和价值发挥，以促使学生成长为德智体美劳全面发展的优秀社会主义接班人。

参考文献

1、王健,王利国：义务教育体育与健康课程跨学科主题学习之要义与推进策略[J]. 体育科学,2023,43(7):37-45。

2、杨伊,任杰：体育与健康课程的跨学科主题学习:必要性、可行性与行动路径[J]. 武汉体育学院学报,2023,57(5):88-94,100。

3、吴明：小学体育跨学科单元教学的实践与策略——以三年级《障碍跑》为例[J]. 体育教学,2023,43(8):14-16。