分层走班制下数学学习评价探究

分层走班制下数学学习评价探究

陈锋

广西防城港市实验高级中学  538000

摘要：分层走班制是一种常见的学校教育组织方式，旨在根据学生的学习水平和能力将其分配到相应的班级，以实现个性化的教学和评价。数学学习是学生学习中的重要组成部分，评价其学习成果对于教学和学生发展至关重要。本论文通过对分层走班制下数学学习评价的探究，旨在深入了解这一教学模式对学生学习成果的评价方式和效果。研究结果表明，分层走班制下的数学学习评价可以更好地满足学生的学习需求和能力发展，提高学生的学习动力和积极性。然而，也存在一些问题和挑战，如评价标准的制定和和学生的学习态度等。

关键词：分层走班制；数学学习；评价探究

引言：近年来，为了满足学生多样化的学习需求和提高教育质量，许多学校采取了分层走班制作为教育组织形式。分层教学已开展实践多年。[1]在分层走班制中，学生被按照其学习水平和能力划分到不同的班级中，以实现个性化的教学和评价。分层走班制下的数学学习评价方法需要进行深入研究和探讨。不同层次的学生在学习中面临的难度和要求不同，因此需要针对不同层次的学生制定相应的评价标准和方法。

一、分层走班制下数学学习评价的意义

分层走班制下数学学习评价的意义体现在三个方面：提高教学质量，满足学生个性化需求，促进学生发展。

（一）提高教学质量

首先，分层走班制下的数学学习评价可以提高教学质量。通过对不同层次学生的学习水平和能力进行评估和分类，教师能够有针对性地设计教学内容和教学方法。例如，在部编版高中数学必修一中涉及到线性方程组的内容，教师可以根据不同层次学生的掌握程度，设置不同难度的习题。对于理解较慢的学生，可以从基本的解未知数入手，引导他们逐步掌握方程组的解法；对于理解较快的学生，可以进行拓展性的讨论，引导他们深入理解方程组在实际问题中的应用。通过评价和分层，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

（二）满足学生个性化需求

其次，分层走班制下的数学学习评价可以满足学生个性化需求。每个学生的学习能力和学习节奏都不相同，传统的一视同仁的教学模式很难满足不同学生的需求。通过分层走班制，学生可以根据自己的实际能力参加相应难度的数学课程。例如，在部编版高中数学必修一中的函数的相关性质与函数与方程中，对于能够掌握基本内容的学生，可以进行拓展性的学习活动，探究函数的性质，提高数学思维能力；而对于掌握基本内容较困难的学生，可以通过反思习题的解法，找到自己的学习方法，并逐步提高解题能力。个性化评价能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们获得更好的学习体验。

（三）可以促进学生的全面发展

最后，分层走班制下的数学学习评价可以促进学生的全面发展。每个学生都有自己的长处和优势，通过个性化评价，可以更好地发现并激发学生的潜能。在部编版高中数学必修一的几何初步一章中，设计相应的评价任务可以发现学生的几何直观想象能力，以及推理证明能力。通过评价发现学生的特长，教师可以给予他们更多的支持和鼓励。例如，对于几何直观想象能力较强的学生，教师可以组织几何探究活动，激发他们的创新思维；对于推理证明能力较强的学生，可以安排更深入和有挑战性的证明题目，培养他们的数学思维能力。通过评价发掘学生的潜能，可以促进他们的全面发展。

二、分层走班制下数学学习评价方面存在的问题

在分层走班制下的数学学习评价中存在一些问题，主要集中在评价标准的制定、学生的学习态度和自尊心、以及教师的评价技能与负担。下面将从这三个方面进行讨论。

（一）评价标准的制定

首先，评价标准的制定是一个较为困难的问题。在不同层次的学生中，他们的学习能力和学科水平可能存在差异。例如，在部编版高中数学必修一的数列与数列的运算中，一部分学生能够熟练掌握数列的概念与相关性质，并能够进行复杂的数列运算；而另一部分学生可能仅仅停留在掌握数列的基本概念和简单运算。因此，在评价标准制定时，需要根据学生不同的层次进行区分，确保评价的公正性和准确性。

（二）学生的学习态度和自尊心

其次，学生的学习态度和自尊心对于数学学习的评价也有一定的影响。对于那些学习困难或掌握程度较低的学生来说，他们可能对数学学习产生负面情绪，缺乏自信心和学习动力。在部编版高中数学必修一的函数与方程中，对于某些学生来说，方程的解法可能是一个较大的挑战。他们可能在解题过程中遇到困难，产生焦虑和自我怀疑。这种情况下，评价应该关注学生的努力和进步，鼓励他们不断尝试和思考，而不仅仅注重结果。

（三）涉及教师的评价技能和负担

最后，评价中也会涉及到教师的评价技能和负担。在分层走班制下，教师需要具备对不同层次学生进行评价的能力，并根据评价结果进行教学调整。然而，教师可能面临评价的繁杂和负担过重的问题。在部编版高中数学必修一的解三角形与解直角三角形的复习中，教师需要评价学生对基本的三角函数概念和相关计算的掌握情况，然后根据评价结果进行有针对性的教学。而在大班级中，教师可能需要处理大量学生的评价工作，导致他们的工作负担较重。因此，教师需要积极寻找评价方法，如利用技术手段简化评价流程、合理安排评价时间。

三、分层走班制下数学学习评价的教学策略

分层走班制是指根据学生的学习水平和能力的不同，将学生分为不同层次的班级，以便更好地进行个性化教学。创新"走班制"教学开展模式显得尤为重要。[2]在数学学习评价中，可以采取以下几种教学策略。

（一）设置学习目标

首先，教学策略一是设置学习目标。在分层走班制下，针对不同层次的学生，教师可以根据部编版高中数学必修一的学习内容，设定不同的学习目标。对于基础较薄弱的学生，可以关注基本概念和常规方法的掌握，例如对于函数的基本概念和函数的分类，教师可以要求学生能够准确理解并区分线性函数、二次函数和指数函数等。对于兴趣和能力较强的学生，可以要求其在基本概念和常规方法的基础上，能够进一步分析问题、解决问题，并进行一定的拓展和延伸。

（二）精确化讲解

其次，教学策略二是精确化讲解。针对分层走班制下学生的不同学习水平，教师可以根据学生的实际情况，进行精确化的讲解。例如，对于部编版高中数学必修一中的函数一课程中的四类聚集点的讲解，对于基础薄弱的学生，教师可以从最基本的概念出发，详细讲解什么是聚集点，并进行简单的例子进行说明；对于掌握基本概念的学生，教师可以进一步介绍不同类聚集点的特点和性质，并给出更复杂的例题进行讲解；对于能力较强的学生，教师可以引导学生探究聚集点的定义和性质，并进行拓展，深入探讨相关的数学概念和定理。

（三）因材施教

最后，教学策略三是因材施教。在分层走班制下，教师可以根据学生的实际情况，因材施教，为每个学生提供个性化的学习支持。例如，对于部编版高中数学必修一中的函数一课程，部分学生可能对于函数的求导概念和方法较为困惑。针对这种情况，教师可以针对不同层次的学生，提供不同的辅导和支持。对于基础薄弱的学生，可以通过增加练习量，帮助他们熟练掌握求导的基本方法；对于掌握基本求导方法的学生，可以引导他们进行一些应用题的训练和拓展；对于能力较强的学生，可以通过开设专门的小组讨论课或挑战性任务，帮助他们扩展和提升求导相关的数学能力。

结论：综上所述，分层走班制对数学学习评价有积极影响。它可以促进学生个体差异的发展，提高学生的学习兴趣和主动性。同时，它还可以提供更多的学习资源和机会，激发学生的学习潜力。学生可以参加更高水平的数学课程，接触更深入的知识内容。让学生根据自己的储备知识以及相应的学习能力。同时，也可以参与一些数学竞赛和活动，提高自己的数学能力和素养。这种多样化的学习环境能够激发学生的学习潜力，培养他们的创造力和解决问题的能力。因此，我们可以在实践中更广泛地推广和应用分层走班制，以促进学生的数学学习和发展。

参考文献：

[1]黎东明.高中数学“走班制”分层教学策略探究[J].中学课程辅导(教师教育),2020(16):4-5.

[2]张彩霞.对高中数学走班制分层教学模式的实践[J].数学大世界(下旬),2021(05):53-54.