双PBL  学创融合：中职《财务管理》项目化教学的实践探究

双PBL 学创融合：中职《财务管理》项目化教学的实践探究

沈杭宇

浙江省杭州市良渚职业高级中学311121

摘 要：随着教育改革的不断深入，中职财务管理课程教学模式也在不断探索和创新。双PBL项目化教学作为一种新型的教学模式，以其独特的优势在中职专业教学中得到了广泛认可。本文通过对中职财务管理课程项目化学习的现状进行分析，探讨了双PBL项目化教学在中等职业学校财务管理课程中的应用，为进一步推进课程改革提供了参考。

关键词：双PBL；中职财务管理；项目化学习

一、现状分析

从中职学生感兴趣的专业科目、知识点的掌握程度和理论知识学以致用情况三个方面展开调查，对中职学生财会专业课学习现状分析结果如下：

（一）学生专业课学习畏难情绪重，数据分析能力弱

中职专业课根据课程要求需要具备较强的计算分析能力。但由于中职学生数学基础大多较为薄弱，大多数学生只倾向于知识和公式的机械记忆，或者公式的简单运用，对于数据分析问题比较抗拒，尤其是在遇到真实项目难题时往往无从下手，存在不深入思考抄袭应付的现象。

（二）学生消极且被动学习，无法体验主动学习的快乐

财会专业应用型人才的培养需要学生对方案的预测、分析、运用和决策等方面综合能力，以应对不确定因素。目前的教学模式和学习模式仍主要采用教师讲授基本原理和学生进行习题练习的方式，课程的实践环节很少，导致学生成为消极的信息接收者，也在一定程度上忽视了学生创新思维的培养。他们无法体验到主动学习的快乐，也无法真正认识专业课理论知识在实际工作中的具体应用。

（三）课程缺乏真实学习项目，学以致用能力难以培养

财会课程，尤其是财务管理课程中缺乏真实学习项目，学生难以从理论学习中体会到解决实际问题的成就感；其次，财会专业课程中的相关理论知识基本不覆盖中职学生的人生经历，学生有时难以理解有些理论情境，难以培养学生学以致用的能力。

二、探究——中职《财务管理》项目化学习的路径设计

（一）核心概念

1.真创项目教学：创业项目教学是将创业知识和技能与课程内容相结合，引入与真实工作场景相关的项目，通过设计、实施和评估创业项目，引导学生在实际操作中理解和运用所学知识，提高学生的实践能力和问题解决能力并培养学生的创业意识和创业能力。

2.双PBL：本研究中的“双PBL”是指以核心问题或项目任务为驱动，以学生为中心，以教师为引导，以解决一个实际问题或完成一个真实项目为着眼点，通过持续性的深入探究，达到综合应用知识和解决问题的一种实践教学模式。包括问题导向的问题学习和项目导向的项目学习，简称“问题PBL”和“项目PBL”，合称“双PBL”。

（二）操作路径

双PBL学创融合学习模式操作路径如图所示：

“双PBL学创融合”操作定义：“双PBL学创融合”学习模式以项目学习和问题学习为核心，通过真创项目设计和子项目问题设计，结合教学过程的展开，使学生能在实践中学习、成长。真创项目教学分为设计、实施和评估三个阶段，教师需根据课程和学生实际设计项目，明确目标要求，学生需按计划分工协作完成任务，教师再对成果进行评估反馈。这种教学模式以问题解决进行真实项目推进，结合理论与实践，提升学生综合素质和创新能力。

三、实践——中职《财务管理》项目化学习的实施步骤

（一）总体设计——以生产型小微初创企业量本利分析为例

基于问题的学习逻辑和项目开展的行动逻辑，聚焦学生知识生成过程和项目学习行动逻辑，提高专业知识内化水平和解决实际问题的能力水平；根据专业特点和岗位需求，以服务小微初创企业量本利管理的大创项目为目标，进行项目分解，以设计校园游园会生产销售章鱼小丸子的小创项目为载体，进行业务内容和财务内容的学创融合；在问题设计中依照对应分解项目依次设计为谁管理—成本多少—定多少价—能赚多少—进多少货—实赚多少—好在哪里—为什么好等内容，提升知识迁移和技能运用的深度学习能力，从而培养具有创新能力和创业精神的高素质财务技能人才。

（二）具体实施——以生产型小微初创企业量本利分析为例

1. 项目初探，市场调研

（1）项目创设明任务：3月份，学校将举行一场热闹非凡的“游园会”活动， 鼓励全校所有学生以班级或个人为单位进行“创业”义卖。要求学生需要在此次“游园会”活动中保本。

（2）市场调研定方向：根据师生梳理的调研内容各组讨论、设计调研方案。各组采用AI、问卷星等不同的方式设计调查问卷，提高调研方案的制定效率。市场调研具体调研方向：售卖的产品类型；售卖对象情况；售卖的产品价格可接受程度；竞争对手情况等。

（3）调研反馈理数据：各组分析调研所得的成本、可能实现的销售量、目标群体以及目标群体所能接受的价格区间等信息，利用课件等形式呈现调研结果报告。借助AI计算、分析功能，提高数据分析效率。

（4）小组汇报来论证：一是汇报展示——各组派代表展示此次市场调研中关于成本的构成、销售量的预测、销售价格区间等信息，展示调研结果。各组通过调研结果的展示，初定游园会销售方案，为后续的项目学习和实践奠定基础。二是可行性分析——结合实际情况，根据数据分析可得，游园会生产销售章鱼小丸子方案可行，且可尝试生产销售简装、精装两种形式。

2.资源学习，方案初研

（1）网络微课学制作：学生根据市场调研的结果，最终确认制作章鱼小丸子。学生主动上网了解章鱼小丸子的材料构成及制作方法，为课上的单位成本计算做铺垫。

（2）分组合作明成本:学生分成4个小组，就精装和简装两种章鱼小丸子的材料成本分组开展线上线下的市场调研。主要包括制作章鱼小丸子所需要的材料及器具，并通过淘宝、天猫等网络明确材料及器具的成本。

（3）方案研讨料计算：一是编耗用材料分配表——学生代表汇报章鱼小丸子制作材料成本的调研结果，并编制领料凭证汇总表；二是计算材料成本——以小组为单位通过材料耗用汇总表计算单位材料成本。

（4）试算产品保本数量:根据本次游园会的规程中的一项，加入缴纳摊位费的条件，以此引导学生思考并计算保本销售量。

3.情境拟真，方案复验

（1）情境拟真定价格

①拟真市场：根据最新的市场调研深化条件：针对当前竞争激烈，但是市场价格又不明朗的情况，我们又该怎么做？学生已小组为单位从成本、销售等角度讨论应对之策，派代表进行汇报。

②深化条件：教师给出价格浮动条件（价格上升，销量下降；价格下降，销量上升；该数据以课前调查为支持），让学生计算最佳售价。

③结果比对：学生通过计算比对，学生发现有两个最高利润点，分别为薄利多销点和高价保利点，分析这两种情况下的利弊。

（2）全局思考验方案

①文件精读：教师带领学生再次研读游园会文件，提出方案可行性疑问。

②产能计算：学生计算思路：计算每小时的产品制作量——计算开放时间内的产品制作量——比较原本计算的保本销售量与实际开放时间下的产品数量——对之前两种利润最高的方案进行最终选择。

③方案复验：学生以小组为单位结合游园会开放时间和产品制作时间再次思考方案可行性并给出最终进货量。

④进货量计算：根据上一环节确定的最佳方案，结合相关材料成本，进行材料进货量的计算，确认最终进货量。

4. 实战经营，成果评价

（1）分组合作进店铺：学生分2-3人一组，对接游园会活动的各家店铺，担任店铺财务。并通过量本利数据分析，帮助店铺制定销售方案策划。 明确活动任务，进行岗位实战体验，全面感受企业经营打下基础。

（2）实时反馈助分析：小组通过己简平台实时反馈实战经营数据，包括：销售数量、销售单价、单位变动成本、固定成本、实现的利润，实时开展数据横向对比，同时反馈给各店铺并做好账务记录。

（3）量本利分析调方案：各店铺在多变的市场经营中，遇到问题时（如：滞销困难），财务人员通过量本利核算，小组合作协助店铺探讨优化销售方案。在多变的市场中，通过及时优化方案提升学生临场应变能力以及量本利核算分析的运用能力。

（4）经营复盘探方法：各小组分析总结市场调研手段是否有效，调研数据是否准确。量本利管理是否有效，存在的优势和不足。思考改进方案，进行项目优化方案汇报。在成功与失败的体验中，学生们学到了管理知识，掌握了管理技巧，感受到了管理真谛。

四、成效与改进

通过整体系统的项目教学设计及实施，有效地达成了既定的教学目标。学生对成本、利润、售价的理解更加深入透彻；对量本利分析应用能力得到了提升；在全局条件下对小微初创方案的把握更准确规范；学生的财务思维、创业思维、全局思维得以培养；敢创敢拼、诚信经营的品质得到了熏陶；共富强国的理想得以树立；教师也因此提升教学水平。

（一）成效

1.专业能力方面，提升了复杂验算与分析的能力

评价结果显示，4个小组的 6 个教学任务的平均成绩超 77 分。学生掌握了使用AI工具对创业方案进行复验、成本利润计算、量本利分析，解决了财务数据分析的难点，尤其是通过AI工具进行创业方案成本复验，得以更好地完成创业方案的设计与实施。

2.学习能力方面，提升了创新思维与灵活应变的能力

通过数据统计分析，4个小组学习能力的成绩超过 70 分，且随着任务难度递进，学习能力稳步推进。实践活动数据显示表明，精装小丸子小组在前期市场被简装小丸子占领的情况下，能根据现场情况做出应急对策，并能提出创新性的想法，用商务谈判实现产品捆绑销售，最终实现利润反超，客户目标群体定位准确，市场把控与灵活应变的能力得以提升。

3.职业素养方面，培养了敢创敢拼与耐挫的精神品质

在利润形成与计算任务中，设置精装版小组的成本大于收入，毛利润为负数，鼓励学生查原因、作对比、再分析、调方案；通过实战经营任务中精装版小丸子销售受挫，师生共同开展量本利分析、调整销售方案，实现利润反超。在课堂中锻炼了学生抗压耐挫的能力，在学生心中种下了敢创敢拼的种子，助力小微初创企业萌芽成长。

（二）反思

双PBL学创融合教学模式需要基于真实的教学项目，然而在教学中教师往往难以设置常态化的符合学生实际的实践教学环节。拟真创业项目在教学推进时需要及时得到市场真实反馈，从而培养学生对于知识的灵活应用能力和对突发状况的应变能力，但真实创业项目在实践环节中难以常态化设置。后期，结合创新创业竞赛，设置校园创业一条街，努力营造真实的创业项目教学环境。

【参考文献】

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[2]侯彦明,刘丽梅.基于“1+X”证书背景下构建高职会计专业耦合联动课程模式[J].对外经贸,2021(09):156-157+160.

[3]王钰玮. PBL教学法在中职会计课程中的应用研究[D].重庆师范大学,2022.DOI:10.27672/d.cnki.gcsfc.2021.001007.沈杭宇（1989.04），男汉族浙江杭州人，学士，讲师，从事中职会计事务教学及研究。