关于初中语文整本书阅读的多维路径探讨

关于初中语文整本书阅读的多维路径探讨

李艳红  周丹

河南省巩义市之朴中学   邮编:451274

为更好地落实现阶段初中语文新课标中拓展型学习任务群的建设，在阅读教学中，通过开展整本书阅读教学，实现对经典与名著的深层理解与分析，既能让学生在同样的学习时间内提升自身的阅读与理解能力，拓展知识，还能让学生构建语文学习的知识体系，提高对语文学习的兴趣。而在初中语文教学中整本书阅读教学的开展路径，则需要根据具体的阅读内容以及学生的学情进行调整。有鉴于此，笔者通过调查本校初中学生的阅读情况，从教师与学生不同角度入手，探索语文整本书阅读教学开展的多维路径。

一、提高教师的理论水平，树立学生的整本书阅读意识

（一）增强初中语文教师的整本书阅读教学能力

想要使整本书阅读能够与当前语文新课标要求深入结合，教师首先加强对整本书阅读教学的认识，并通过不断学习研究，提升自身整本书阅读教学的能力与水平。例如，笔者及所在学校初中语文教师在学习整本书教学策略的过程中，首先选择阅读已有的相关著作，如徐杰老师的《名著导读教学参考书》、璩艳霞的《整本书阅读我们这样教》、余党绪的《思辨读写导学全案》以及刘祥的《中学整本书阅读教学设计》等，对语文整本书阅读教学形成系统的认识。此外，教师除了要提升自身对教学理论的认识，还要明白这些理论如何在教学中进行实践。因此，笔者及所在学校教师还通过网络，聆听线上评课，如《阅读，向更深处漫溯》，以及江阴语文教研员徐杰的主题报告《名著阅读分享课的“点线面”》，完成学习笔记，做好日常积累工作。让教师理解如何让整本书阅读渗透到语文教学的方方面面，并使其对学生产生深远的影响。

（二）培养学生的整本书阅读意识

在以往初中学生的语文阅读中，教师往往会以教材内容为依据，很少对学生的阅读内容进行延伸。这就导致学生在语文阅读学习中，对文章篇目的理解往往是片面笼统的，甚至是“断章取义”的，且很难在今后的阅读学习中形成完整的阅读逻辑。这就意味着，教师在拓宽整本书阅读教学路径的过程中，必须培养起学生的整本书阅读意识，才能使后续的阅读教学活动有效开展。一方面，教师要对学生在语文阅读中的情况有深入的了解。例如笔者所在学校的语文教师，通过问卷调查了解学生对名著的看法、阅读时间以及对阅读效果的巩固等具体情况。结合问卷调查的结果，得出虽然学生对名著的阅读意愿很强，但是在阅读中缺乏目的性，且受到的外界影响较多，很难进行长时间的完整阅读等结论。问卷调查的结果，为语文整本书阅读教学找到问题所在以及发展方向。另一方面，教师还要做好导读教学工作，并为学生安排阅读计划，督促学生进行落实。像是笔者所在学校的学生，就在教师的指导下完成书目《昆虫记》和《西游记》的初读和二读，并按照阅读计划完成阅读任务单的填写。

二、丰富整本书阅读形式，调动学生的积极性

（一）改编情节，开展情景剧演绎活动

在整本书阅读活动的开展中，情景剧演绎能够在短时间内充分展示名著内容，并容纳更多学生参与到活动中来，是体现整本书阅读效果的有效手段。因此，为激发学生阅读整本书的兴趣和动力，笔者所在学校举办了“传承经典，阅动人生”主题情景剧演绎大赛。各班级自主组建队伍，充分发挥学生的主观能动性，群策群力改编名著精彩篇章，并通过教师指导修改后，分角色进行演绎。通过学生们的演绎，诞生出了《〈经典常谈〉——〈史记〉是这样诞生的》《〈西游记〉之三打白骨精》《〈西游记〉之智斗金银二妖》等优秀作品。其中，《〈经典常谈〉——〈史记〉是这样诞生的》作为镇级优秀作品赴巩义市参加优秀作品展演并获得三等奖，剧本台词、节目单、评价标准等作为学校创建五星校园的档案资料保存。

（二）制作手抄报，撰写读书笔记

手抄报制作和读书笔记撰写同样是两种体现整本书阅读教学的有效方式。手抄报是一种以纸质为媒介的手工制作活动。在制作手抄报的过程中，学生需要仔细阅读整本书，筛选关键信息，并用自己的语言概括内容。这种方式可以帮助学生更好地理解作品的主题、人物关系和情节发展，同时也可以提高学生的阅读理解能力和信息处理能力。读书笔记则是一种更为深入的阅读活动。在读书笔记中，学生可以记录自己的感悟、分析人物性格、总结情节线索、品味语言风格等。通过撰写读书笔记，学生可以更深入地思考作品的主题和意义，同时也可以提高学生的写作能力和思维能力。

相较于情景剧表演，手抄报制作与读书笔记撰写活动的开展更加灵活。在时间上，学生可以结合自己的学习情况，进行自己的整本书阅读进度安排，自由选择课外时间进行阅读和整理。在空间上，学生可以不受地点限制开展阅读活动。此外，手抄报制作和读书笔记撰写活动的主题选择也更加多样化，可以根据不同的文学作品和学生的兴趣爱好进行选择。而为了更好地开展初中语文整本书阅读活动，教师可以制定具体的活动方案和评价标准。例如，笔者所在学校组织各班级收集手抄报进行评比，各年级依据《手抄报评比办法》的要求，采取学生自评、他评、师评的多种模式，评选年级的优秀作品进行汇总，并在校园进行为期一周的展示，最终汇编成《整本书阅读优秀手抄报集汇》，让学生在整本书阅读学习中得到激励，在活动参与中获得鼓励。

三、发挥信息技术手段优势，提高整本书阅读效果

随着数字化时代的到来，信息的传播与整合速度更加快捷，信息技术手段在教育领域的应用也更加多样。同样，在语文整本书阅读的过程中，信息技术的应用不但能为学生及时提供阅读信息，包括所读名著的内容、简述、相关影音资料以及评价等，还能为学生在整本书阅读后的交流提供更丰富的渠道。比如笔者所在学校通过利用多媒体为学生播放纪录片《昆虫记》、电影《海底两万里》、电视剧《西游记》等精彩片段，激发学生在名著阅读中的兴趣，加深学生在整本书阅读中的印象。此外，在阅读形式的优化中，还可以引导学生通过信息技术手段，在阅读中进行视频、音频、图片等的制作，拓宽学生在阅读过程中的分享渠道，提高学生的整本书阅读效率。

四、完善对学生整本书阅读的学习评价

初中学生在语文整本书阅读中，还需要根据评价结果调整自己的整本书阅读进度与阅读方式。在对学生的整本书阅读情况进行评价的过程中，需要从评价主体与评价内容两方面进行评价体系的构建。在评价主体上，除了参考教师对学生的整本书阅读情况评价外，还要加入学生的自评、整本书阅读活动中其他学习者的评价等，为了解学生的整本书阅读情况提供多样化的视角。而在评价内容上，一方面可以参考教师在学生整本书阅读中布置的学习任务群的完成情况，另一方面还可以结合学生在整本书阅读活动中的参与情况，从“过程”与“成果”两部分对学生的整本书阅读效果进行总结，从而为后续的整本书阅读开展提供优化方向。

在当前初中阶段的语文阅读教学中，整本书阅读相较于传统的阅读教学程度更深，能够在为学生提供更丰富的语文知识内容的同时，培养学生的语文阅读整体性思维与逻辑分析意识。而在发挥整本书阅读对初中语文教学的意义时，教师不但要提高自身对整本书阅读教学的认识，还要做好阅读导学以及阅读计划安排工作，提高自身的教学能力。同时，教师还要丰富整本书阅读教学活动的形式，调动学生在整本书阅读中的多种感官，激发学生对整本书阅读的兴趣以及在阅读活动中的参与度。此外，教师还要完善对学生整本书阅读效果评价的体系，使初中语文整本书阅读多维路径的开展能够对学生的语文阅读学习产生深远影响。

参考文献

[1]李赞.学习任务群导向下的初中“整本书阅读”教学[J].中学课程辅导,2023,(36):108-110.

[2]何转云.基于核心素养的初中整本书阅读教学策略[J].语文世界(中学生之窗),2023,(12):66-67.

[3]李云鹏.新课标背景下初中语文整本书阅读教学策略研究[N].科学导报,2023-11-28(B04).

[4]朱荧荧.初中语文整本书阅读的实施策略[J].中学语文,2023,(33):95-96.

[5]黄娜.初中语文“整本书阅读”开展路径探究[J].家长,2023,(30):62-64.