小学语文“以读促写”能力提升研究

小学语文“以读促写”能力提升研究

王晓静

内蒙古自治区通辽市扎鲁特旗乌力吉木仁学校  029113

摘要：语文作为小学课程体系的重要科目之一，对于培养学生的语言应用能力、社交能力起着决定性的作用。而小学的语文教学要始终秉承长期化的教学目标，借助科学化的教学方法，使学生充分掌握学习重点，指导其阅读能力、写作水平在潜移默化下得到提升，逐步实现以读促写的目标，培养其语文素养。文章基于小学语文教学的视角，分析了以读促写能力的培养策略。

关键词：小学语文；以读促写；策略

在小学语文课堂上，阅读与写作是两项核心内容，二者相辅相成，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。阅读学生汲取知识的过程，而写作则是学生输出知识的过程。而在小学语文教学课堂上，教师通过以读促写，加强二者的有机结合，促进学生阅读与写作能力的相互转化，有助于提升学生的综合能力。

一、小学语文“以读促写”能力培养的重要性

（一）为学生积累更多的写作素材

学生阅读文本的不同，其所学习的知识也有所不同，如在阅读《三国演义》系列时，学生可以从中感受诸葛亮的智慧；在阅读《十万个为什么》时，学生会对未来的生活充满幻想。而这些不同类型的阅读素材都为学生今后的写作提供了丰富的写作素材，学生在阅读过程中产生的任何新奇想法，都可以在自己的写作中异想天开，为自己文章的人物形象、故事情节的构建添砖加瓦，同时也可借助一些优质阅读素材的表现手法融入自己的文章中，提高写作质量[1]。

（二）有助于培养学生的语文鉴赏能力

一篇佳作会吸引更多读者的品鉴，如莫言的《檀香刑》《红高粱》，梁晓声的《人世间》，金宇澄的《繁花》等旷世奇作，之所以获得了大众的广泛认可，除了作品自身的影响力，还有其独特的写作手法[2]。而学生在阅读这些优秀的文学作品，有助于提升其语文鉴赏能力。让学生充分感受不同作家的写作风格、作品的思想内涵等，并将其融入自己的写作中，提升作品的深度。小学语文教材中涵盖了古诗词、现代文、文言文等内容，学生在阅读这些名家名篇时，积累了不同的文学元素，感受不同题材作品的艺术性。

二、小学语文“以读促写”教学的现状分析

（一）教师对“以读促写”教学的认知

以读促写教学现已在各级小学机构的语文教学课堂上得到了广泛的应用，众多教师也意识到以读促写能力对学生全面发展的积极影响，而在实际的教学中，仍然受到一些因素的影响而导致其对以读促写教学的目标定位不高。首先，广大教师片面地认为“以读促写”就是让学生积累更多的阅读素材，所以在教学中侧重于阅读文本中的好词好句积累，并指导学生利用这些好词好句进行仿写。其次，教师在“以读促写”教学中采取了阅读一篇、写作一篇的形式，缺乏教学目标的长期性指导。

（二）教学目标的设计

教学目标是教学课堂的核心思想，如果将整个教学活动的设计比作为整个太阳系，而教学目标则的地球，教学活动中的任意元素都要围绕着教学目标来进行。而在“以读促写”能力训练的语文教学中，大多数教师将教学目标定位为通过阅读把握作者的情感发展脉络，要求学生体会作者需要表达的真实情感，忽略了对文章写作手法、情感表达方式等内容的讲解，殊不知这些都是对学生写作影响较大的因素。

三、小学语文“以读促写”能力培养的优化措施

（一）掌握写作技巧

学生在阅读的过程中，通过对文本内容的深入理解，逐步分析作者的思想情感、表现手法及修辞手法，通过文章语句结构的分析，学习作者的写作技巧，取其精华将其应用于自己的写作中，促进写作水平的提升[3]。

比如学习三年级上册《秋天的雨》《听听，秋的声音》，两篇文章都是对秋景的描写，但表达手法截然不同，《秋天的雨》中蕴含了一系列的排比句式，“它把黄色给了银杏树.......它把红色给了枫树”，通过银杏树变黄、枫叶变红等景象的描绘，秋天不知不觉悄然而至，通过对景象的变化，感受秋高气爽。而在《听听，秋的声音》一文中，文章标题采取了拟人化的表现手法，而文章中的“大叔刷刷”“蟋蟀振动翅膀”发出的声音，让人们感知秋天的到来。通过对上述美文的阅读与鉴赏，让学生在写作时借鉴其表现手法，体会作者在描写秋景的独特方法，同时设计教学活动。教师需指导学生在阅读的过程中，记录自己的真实感受及对文章的理解，引发学生的思考，而这些可作为学生写作的重要基础元素，激发其写作的灵感，从根本上提升学生的写作水平。

（二）指导学生进行阅读拓展

教材中收录的美文都可以作为提升学生写作能力的重要依据，而学生的阅读途径不仅局限于教材，优秀的课外读物同样可供学生自主选择。在小学语文“以读促写”教学课堂上，学生阅读途径的多元化，有助于强化学生的写作水平。为了实现学生阅读的多元化发展，教师可充分利用互联网技术，积极拓展学生的阅读资源，为学生提供广阔的探索空间[4]。相比于高年级学生，低年级学生具有强烈的求知欲与探索欲望，这也使以读促写教学具备了得天独厚的优势。教师需结合学生的认知特点、理解能力，制定针对性的教学方案，为学生的学习提供广阔的空间，提升学生的写作能力。

比如在学习三年级上册《卖火柴的小女孩》一课时，该篇文章选自世界著名童话作家安徒生所著《安徒生童话》，文章讲述了一个出身贫苦的小女孩以火柴为生，在即将冻死之际点燃了三根火柴取暖，幻想自己美好的将来。童话作品作为最受学生欢迎的题材，吸引更多的学生群体阅读。而《安徒生童话》作为世界童话的殿堂级作品，其在全球的影响力可想而知。通过对《卖火柴的小女孩》一课的阅读学习，让学生感受安徒生笔下的浪漫。而教师可以利用多媒体设备为学生展示几篇《安徒生童话》中的其他故事，如《海的女儿》《丑小鸭》《拇指姑娘》等，通过对上述作品的鉴赏，让学生充分掌握童话文章的写作技巧，并借助安徒生笔下的丑小鸭、拇指姑娘等童话形象，设计故事主线，最终完成一篇高质量的童话习作。

（三）培养学生良好的读写习惯

因为学段的不同，学生的兴趣点也呈现了差异化的发展。低学段学生主要通过游戏认识事物的发展规律，而高学段的学生已经具备了抽象思维，其记忆力与语言能力均较强，平时也热衷于课外阅读，甚至对课外阅读产生了浓厚的兴趣。而教师可采取布置任务的形式，每1—2周布置一次课外阅读活动，利用主题班会的形式，鼓励学生与其他同学分享自己近期阅读的作品，并通过讲故事的方式呈现某个精彩的片段。在表达的过程中有助于学生逻辑思维、语言能力的培养，同时也为其他学生积累了丰富的阅读素材，激发了学生参与课堂的积极性。

结论：综上所述，以读促写能力的培养是一个长期的过程，教师要加深对以读促写的认知，并设计趣味十足的教学活动，激发学生的创造力、想象力，并将所积累的阅读素材融入自己的写作中。文章首先从为学生积累更多的写作素材、有助于培养学生的语文鉴赏能力两方面论述了小学语文“以读促写”能力培养的重要性，并阐述了小学语文“以读促写”教学的现状，最后提出小学语文“以读促写”能力培养的优化措施，囊括掌握写作技巧、指导学生进行阅读拓展与培养学生良好的读写习惯三项。

参考文献：

[1]王春席.以读促写在小学语文教学中的实践[J].试题与研究,2023,(05):188-190.

[2]李晓宙.小学语文写作教学中以读促写的运用[J].西部素质教育,2022,8(10):196-198.

[3]方婷.以读促写在小学记事作文教学中的应用研究[D].赣南师范大学,2020.

[4]许亚红.以读促写,展现文字的魅力——小学语文写作教学指导研究[J].小学生作文辅导(上旬),2019,(05):69.