打造激发幼儿阅读兴趣的多元化阅读策略

打造激发幼儿阅读兴趣的多元化阅读策略

张容梅

闽清县金沙中心幼儿园350805   

幼儿期是幼儿语言发育的重要时期，也是幼儿认识自然、认识社会的主要途径，获得新的知识和经验。因此，近年来早期阅读在每个幼儿园都开展的轰轰烈烈，为了让孩子们爱上阅读，我们不断的尝试各种阅读形式和策略，来提升我们幼儿园阅读氛围。为了激发孩子的阅读兴趣，培养他们的阅读能力，提高他们的阅读质量，我们通过创造多样化的阅读环境，提供多样化的阅读材料，构建多样化的阅读活动，让阅读成为一种习惯，陪伴幼儿终身。

关键词：阅读兴趣   多元化    策略

一、多元的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣

皮亚杰认为：“良好的阅读环境不仅能激发孩子的阅读兴趣，更重要的是让孩子在与环境的互动中去探索、去感悟、去积累阅读的经验。”幼儿园在进行园区规划设计时要充分利用已有的空间，建立室内外阅读区，创设一个有利于幼儿自主阅读的环境。同时还要鼓励家长在家里也要为幼儿创设一个良好的阅读环境，让幼儿在园在家都有一个阅读的地方，让阅读无处不在。

（一）构建书香校园文化，打造户外阅读环境。

在幼儿园室外公共环境中，园所要进行整体规划，大到大厅、户外、小到一梯、一廊，均彰显我们的阅读追求。比如在大厅创设一个亲子阅读区，让家长可以利用接送时间与幼儿一起阅读；在户外可以利用大树，在大树上建造一个阅读书屋；利用户外创设各式各样的绘本剧场，让孩子们在户外活动中自由的开展绘本剧场表演；在楼梯底下创设一个休闲阅读吧，既有效利用了空间，又让幼儿在一个比较安静、半封闭的环境下阅读；还可以利用走廊、或楼梯大转角等地，放置适合的小书架，让阅读无处不在。

(二）丰富室内阅读环境，感受快乐的阅读氛围

我们将弃传统意义上的阅览室创设理念，根据场地的大小统筹安排空间，合理规划功能区域，打造儿童游戏化阅读活动馆，创设阅读区、电子阅览区、阅读表演区、绘本制作区等四大区域，让孩子根据自己的需求和喜好选择区域，从而让每个孩子感受阅读的有趣，爱上阅读。创设班级温馨、功能性强的阅读区，提供软垫、小沙发创设场景，添置丰富的有声书与无声图书、手偶、故事墙、表演道具、阅读录音笔等。让我们每一位小朋友都能感受到读书的快乐，爱上阅读。

（二）营造家庭温馨阅读环境，养成阅读好习惯。

家庭环境创设为了帮助孩子养成更好的阅读习惯，显得格外重要。一张小小的垫子、一张舒适的桌椅、一缕和煦的阳光，让小朋友们也能在家中享受到一个舒适温馨的读书环境。因此家长在创设的时候需注意几个方面。第一、根据家庭自身的条件，给孩子创造一个明亮独立的空间，可以利用房间的某个角落，或者是阳台来创造，要求应该是一个安静光线比较好地方。第二有条件的应该可以给幼儿布置一个个性的阅读场景，如利用小帐篷、小沙发，再摆放一些与书中内容有关的玩偶或图片，将一些小女孩布置得更有梦幻色彩；第三、给幼儿的书配一个适合幼儿高度、自由取放的小书架，这样做是为了培养幼儿阅读自由、书物归原位的良好习惯。

二、多元化的阅读材料，扩展幼儿的阅读知识

（一）阅读书籍的投放

1. 根据幼儿的年龄特点投放阅读书籍

(1)小班幼儿要选的书要以画面为主，而且要色彩更鲜艳，画面更突出，构图更简洁，线条清晰，情节一般以幼儿的行为习惯、幼儿园生活和与小动物有关的内容为主，图文并茂、生动活泼。除了内容的选择外，还可以给小班孩子选择有趣的洞洞书、立体书、发声书等，吸引孩子的眼球，让他们主动的拿起书阅读。

(2)中班幼儿比较喜欢故事类的书，有情节的变化、夸张、想象力强、感染力强，如《我的爸爸》，从夸张的画面中感觉爸爸很厉害，还会拿爸爸作比较。他们开始对身边的事物和人产生兴趣，对穿着制服的警察、消防员和其他人表示敬佩，一些与他们有关的书籍；还可以选择一些描写日常生活、动植物以及有关人物的图书。

(3)大班幼儿的社会阅历逐渐丰富，对新奇事物充满了好奇和探究的欲望，语言表达能力也比较强，选择配以简单的文字，生动的情节，丰富的想象力以及与探险或问题有关的一些内容都是他们喜闻乐见的。大班孩子自主性较强他们会自主的根据自己的喜好挑选书籍。比如很多男士喜好探险类的书籍，比如《神奇校车》、《海底两万里》、《平安小猪》等，他们会看的爱不释手。小女生就喜欢看童话类、艺术类书籍，比如《公主的力量》、《大脚丫跳芭蕾》、《小兔丝丝》等，

2. 根据幼儿的兴趣爱好投放阅读书籍

选择图书还要考虑孩子的个人特点，每个孩子都有不同的个人特点和阅读偏好。比如有的孩子喜欢动物、植物，有的孩子喜欢科幻，有的孩子喜欢童话故事等等，所以幼儿园的阅读室要有丰富的图书种类，这样才能满足每个孩子不同的需求，家里的书，家长在买的时候要让孩子自己去买，把孩子感兴趣的书买下来，这样孩子才能喜欢看书。在阅读中帮助自己更多的收获和成长。

（二）阅读材料的投放

在语言区除了投放适合孩子的书籍之外，还可以投放一些有关书籍内容的手偶、头饰、表演的道具等，比如绘本故事《拔萝卜》，孩子们可以自主的选择材料将书籍内容用表演的方式表演出来。

还可以制作皮影道具，用游戏的方式制作小电视，让孩子把书中的内容演绎出来；还可以提供各种纸张、画笔、剪刀等工具，幼儿自己构思故事情节，用绘画、剪贴等形式制作图画书，续写故事，幼儿会很喜欢也很珍惜自己亲手制作的书，并且会乐于将自己制作的书分享给老师和同伴，让他们的想象力和创造力得到提高。

三、多元化的阅读形式，丰富幼儿的阅读经验

采用多元化的阅读方式让幼儿爱上阅读，实施途径包含集体师幼共读、个别化的自主阅读和亲子阅读活动三部分，三部分基本涵盖了幼儿在幼儿园和家庭中阅读和学习的时间和空间。

（一）集体性的师幼共读

幼儿教师以绘本为主的教育资源开展阅读活动。集体教学活动强调教师必须对绘本内容和设计、策略等方面进行系统的架构才能满足孩子的需求。幼儿园集体教学活动是面向全体幼儿，教师采取集体形式，按照教学目标和教学原则开展的一项教育教学活动。

1. 教给幼儿正确阅读绘本的方式。比如阅读从封面开始，教会幼儿拿到绘本，先认真观察封面的图画，上面有谁在干什么？读绘本的题目、了解作者等等，也可以猜测故事的主人公是谁？会发生什么故事？根据小、中、大班幼儿年龄的不同，对阅读的难易程度要求也不一样。第二教会幼儿如何探索图画中的秘密，如何观察图画中的细节，用自己的丰富的语言进行描述，中大班可以要求在画面的启发下展开进一步的联想。第三教孩子如何慢慢翻书，看一页一页的书。
2. 利用多样化的教学策略，激发孩子对集体阅读的参与兴趣。在集体教学中，老师们可以和孩子们一起用各种各样的策略来阅读。比如教师在绘本《一根羽毛也不能动》中，教师运用了孩子们熟悉而有趣的游戏《木头人》让幼儿在游戏中体验、感受、理解故事中鸭子与鹅比赛木头人游戏。比如绘本《跑跑镇》教师运用了现代信息技术，制作了有趣的动物进行碰撞，制作有趣的声效“哐”，最后变成了不一样的东西，孩子们通过比赛PK的方式进行游戏，即让幼儿了解绘本的含义，也让幼儿对绘本产生了极大的兴趣。因此开展多元的绘本阅读教学策略，非常适宜幼儿的阅读需求。
3. 通过师幼共读，帮助幼儿认识图画书内容，感受绘本故事带给幼儿的价值和意义，寓教于乐，我们希望帮助孩子发现美的事物，并通过绘本促进他们良好品格的养成。如：让幼儿阅读绘本《猜一猜我爱你有多深》理解母子之间的爱有多伟大；读了《大卫不可以》绘本系列，让孩子知道哪些是对的，哪些是错的，帮孩子从小养成良好习惯。因此很多绘本就能潜移默化的影响着儿童身心的健康发展。

（二）个别化的自主阅读

幼儿都是一个特殊的个体，教师要在幼儿园的各个角落创造多样化的阅读情境，提供多种类型的阅读材料，构建多种主体之间的阅读互动关系，根据幼儿的个体需求，用自己喜欢的方式，为幼儿自主学习和探索。

早晨晨间时光孩子们在各个阅读区的角落、操场、幼儿园的楼梯底下自由自在阅读；饭前便后也是幼儿自主阅读的时候，经常看到幼儿拿着自己喜欢的书，三三两两地翻着看，讨论着；在班级的阅读区，老师和孩子们都增加了“播报台”、话筒、表演等道具，孩子们看到的绘本故事，都可以在“播报台”上进行讲解或表演，这样的形式对孩子们的吸引力很大，他们都想自主进行“小主播”、“绘本表演”等游戏，丰富的内容吸引了很多孩子的参与，让孩子们看到了自己的故事，

班级阅读区也是语言活动延伸的大舞台，教师将语言集体教学活动内容延伸到活动后，从而拓展集体教学的空间，提升集体教学的内容。如:在集体活动绘本阅读《彩虹色的花》活动结束后，在阅读区投放了相关图片，引导幼儿续编故事。教师抛出问题：彩虹色的花还可以变成什么？还会去帮助谁呢？孩子们就可以根据自己的生活经验发挥想象去创编故事，这样就有了个性化的发展。

（三）家庭式的亲子共读   

无论是幼儿园还是家庭，都是孩子阅读的重要场所，但家庭有其独特的优势，相对于幼儿园来说，家长的陪伴更为重要。父母全方位、科学化的亲子共读方式，不仅对孩子掌握知识、掌握技能大有裨益；还是幼儿养成自主阅读习惯和能力培养的有效途径；同时还有助于建立和谐的亲子关系，营造温馨的家庭氛围。

1. 朗读感受法：现在很多科技产品的出现，很多家长用电子读物替代了父母的读和说，电子产品音效、声音、语气虽然比父母讲的更生动，但对于孩子来说，父母的语言更有亲切感和感受力，孩子更会集中注意力去听，而且还能看到爸爸妈妈根据故事情节那温柔、夸张、惊奇的各种表情、动作，因此父母的读故事永远是孩子最喜好的阅读方式。比如妈妈抱着宝宝用稚嫩的语言读《永远在一起》等有爱的绘本，用惊奇的语言读《可怕的打妖怪》，用夸张的语言读《我的爸爸》等，通过父母生动的语言，让孩子获得阅读的快乐
2. 观察理解法：在亲子阅读中，父母可以教会孩子学会观察绘本的画面，图中的色彩、人物、背景以及简单的文字关系等，帮组幼儿学会看图自己讲述故事内容，让其具备观察能力、想象力和语言表达能力

3、问题情境法：父母和孩子在阅读时，也可以创设适当的问题情境，可以激发孩子对知识的渴望。家长可以提出一些开放性问题，锻炼孩子的想象力、思维能力等，还能提高孩子的语言表达能力，增强家长的互动式阅读。

4、表演游戏法：游戏是幼儿时期的主导活动。将表演与游戏融合到一起，能让阅读变得生动有趣。比如绘本故事《猜猜我有多爱你》家长就可以与孩子一同表演，语言和动作都可以夸张，表现出宝宝爱妈妈，妈妈多爱宝贝，让孩子感受妈妈的爱。

此外，针对具体的阅读情况，还可以运用创编、论述法、绘本法等指导性的方法灵活运用，做到融会贯通，融会贯通。

阅读是学习的基础，早期阅读为幼儿奠定了良好的素质基础，幼儿园通过多元化阅读形式有助于提高3-6岁幼儿阅读的兴趣；促进幼儿早期阅读品质、 提高幼儿的阅读能力。因此，幼儿园多元化阅读活动的教育 实践满足了早期儿童多元化的阅读发展需求，给幼儿终身学习打下良好的基础。

参考文献：

1.课程游戏化背景下儿童游戏化阅读的探索与实践  崇芳- 《东方娃娃：保育与教育》- 2021

2.《互动环境下的幼儿阅读教学策略》张玉兰-《科普童话：新课堂》-2017

3.《幼儿多元化早期阅读的指导策略》翟海霞-《新课程研究：教师教育》-2010

本文系福州市教育科学研究十四五规划:2022年度课题《基于″大阅读"背景下培养幼儿阅读兴趣的策略研究》立项编号:(FZ2022GH143)研究成果