语文课应洋溢着“语文味”

语文课应洋溢着“语文味”

李笑芬

东莞市莞城中心小学

经历了分析串讲的简单“阅读”时代，迈过了崇尚“工具”的机械训练门槛，语文接受了新课程的洗礼。然而，仁者见仁，智者见智的多元课标解读，一时间，又致使“人文性”成了课堂最强音。面对一个极端向另一个极端挺进的趋势，不少有识之士纷纷慨叹：“现在的语文课越来越没有语文味了。”那么，何谓语文味？程少堂先生关于《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文说：“所谓语文味，是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。”

曾看到过这样一个案例：某君在上《恐龙的灭绝》一文时，他先拿出事先准备好的恐龙挂图，然后问学生你看到了什么？老师又问，你知道在地球生活了多少年吗？学生答：大约两亿年。老师再问：但是庞大的恐龙为什么会消失呢？接着老师要了解这其中的奥秘，今天我们来学习《恐龙的灭绝》一课。接着，他就利用一些关于恐龙灭绝的说法讲得清清楚楚，学生听得也明明白白，没有一个不知道的。最后，他还开展竞赛活动进一步巩固这些知识，学生回答踊跃。这样的一堂课，可能有人会说很精彩、很成功。可是，仔细一琢磨，就不对劲，整节课充满了“科学味”，却没有了“语文味儿”。

是的，没有“语文味”的语文课意味着真情与个性的消逝，文学与文化的流失，语文综合素养的整体滑坡。听这样的语文课也犹如是在嚼蜡，没什么趣味可言。著名特级教师王菘舟老师也曾说过：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”，语文味所指的就是“这个味”。

在大力提倡生命教育的今天，如何使我们的语文课更具有“语文味”呢？

一、激发情感，体验语文味

（一）、挖掘唯美细节，把握情感色彩

当我们拿到文本，我们必须挖掘文本中最能打动人心的情感点，也就是文本中的唯美的细节。以前，我们把有些问题考虑得太复杂，似乎什么都要讲，什么都舍不得放，导致美文被瓦解得支离破碎，毫无味道可言。我们可以尝试摒弃一些烦琐的环节，把课堂重点设计为：品读语言文字的精美，感受作品的动人情节，学习人物的传神刻画，发现生活中的朴素哲理。和人物故事同喜同悲，与自然社会一同呼吸一同律动……不必一堂课面面俱到，只求某个情感点深挖细掘。如品读《两只鸟蛋》，就要引领学生品味感悟孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱之情；品读《月亮的心愿》，就要引领学生学习珍珍关心父母、体贴长辈的美好品质。

（二）、注重情感体验，找准情感支点

注重情感的体验是新课标对语文教学的基本要求。“文章不是无情物”，语文课是人文性很强的学科，绝大多数的文章不管是写景的，还是叙事的，本身就都包含着浓厚的色彩。如果在我们的语文教学中不去体验、感悟这种情感，就不能对文章所描写的人物形象、景物特点、故事情节等留下深刻的印象。所以，我们教师在上课时必须饱含激情，必须找准课文和学生的情感点，丰富和运用自己的语言、动作和势态情感，教出课文情感，调动学生情感。

例如，我在教学《掌声》这篇课文时，就充分挖掘文本的情感，充分调动学生的情感。在引导学生理解体悟同学们对英子的爱时，我是这样设计的：

先让学生找出第1、2、3段中找出描写英子动作的词语（坐、低、站），然后再找找作者在这些动作词的前面加了那些词？英子每个与众不同的动作后面都有自己的想法，师范读1、2段，学生思考：当英子默默的坐在教室的一角时，她会想什么呢？当全班同学的目光一齐投向英子，英子立刻把头底下去的时候她会想什么呢？从而体会到英子是一个多么忧郁、多么自卑的小女孩。

接着出示句子：“最后英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。”师：这时候她还会想些什么？你的心情怎么样？同学们，就在英子刚刚站定的那一刻——（生：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）就在英子忐忑不安的那一刻——（生：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）就在英子最需要鼓励的那一刻——（生：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）

师：当英子听到同学们热烈而持久的掌声，感动得流下眼泪的时候，她自己也在想什么？（齐读第一次掌声的句子）

师：当英子讲完故事时，教室响起了热烈的掌声。如果你是班上的同学，你想用掌声告诉英子什么？送给英子什么？

师：面对同学们再一次给予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是她向大家——（深深地鞠了一躬），然后一摇一晃地走下了讲台。

师：此时的“一摇一晃”和刚走上讲台的“一摇一晃”还一样吗？（从自卑变得自信）

然后指名多人诵读描写掌声的段落，学生的情感体验丰富了，激情在孩子心中燃烧，自然朗读也打动人心了。

可见，激情是体验“语文味”的情感支点，激情是体验“语文味”的兴奋剂和催化剂。

二、琅琅书声，释放语文味

语文味还表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”上。语文素养不是靠分析出来的，而是主要靠读出来的。这已成为语文教师的共识。的确，琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音！朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。记得曾学过《从百草园到三味书屋》一文，总忘不了文中的描写先生读书的样子：“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢……；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉……”“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，将头拗过去，拗过去。”这文中的先生可真的把语文味十足地读出来了。

对于意境优美的写景散文，指导学生通过朗读、默读、诵读等手段，明确“写了什么”，身临其境去品读，诱使其头脑中现出幅幅画面：如读《春雨的色彩》就要读得眼前花红柳绿、莺歌燕舞；读《四季的脚步》就仿佛看到春天来了，溪水流淌，绿草如茵，鲜花盛开；春去夏到，金蝉（知了）在树上欢叫；秋天来临，秋风吹得落叶满地；冬天到了，北风阵阵吹，雪花纷纷飘。让学生在读中理解大自然的变化多么神奇，四季的景色多么迷人！；这样，启发学生细细品读，其中言语有尽，而意味无穷了。

要使语文课读出味道，要注意防止两种不良倾向：一是有读的意识，但对学生没有要求，甚至不负责任，只一句简单的“读书”了事。学生就会变得盲目茫然，不知怎么读，甚至应付了事，以致无味可谈。二是教师就是不给学生读的机会，只顾分析来分析去，把课文搞得支离破碎。我们并不反对教师恰当的精彩的点拨与评述，恰恰相反，通过好的渠道吊起学生的胃口，指导学生以“可视性”为目的进行品尝，进入意境，展示情景，将会收到事半功倍的效果。

三、嚼词析句，品出语文味

对于课文的传神点，教师要指导学生通过讨论，咀嚼，激活思维，让学生充分感受到语言的无穷魅力与韵味！我在教学《浅水洼里的小鱼》一课时，就紧紧抓住“男孩一刻都没停下来，仍然在不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：‘这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”这一关键句来进行嚼词析句：读这句话，你读出了什么？（不仅小鱼在乎，小男孩也很在乎；有很多小鱼回到大海里……）除了小鱼和小男孩在乎，还有谁在乎？你仿佛看到了什么？你仿佛听到了什么？通过反复咀嚼，浓浓的语文味自然就会荡漾在学生心中了。

总之，语文教学要上出语文独有的“语文味”来，使学生在语文学习活动过程中，不仅获得“语感”，更要获得“美感”和“情感”，这样的语文教学才是真正的语文教学。一节优秀的语文课，应该是“语文味”浓浓的课！

参考文献：

1、《语文新课程标准》

2、程少堂《语文味：中国语文教育美学的新起点》《中华读书报》2003年7月16日

3、崔峦：《增强创新意识，推进素质教育》《小学语文教学》1999.11

4秦建新：《个性化与语文味》《语文教学与研究》2004、3

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