探讨基于课程思政理念的多模式教学措施在护理带教中的应用效果

探讨基于课程思政理念的多模式教学措施在护理带教中的应用效果

董书清  叶乔林*

昆明医科大学第三附属医院 北京大学肿瘤医院云南医院

云南省肿瘤医院 云南昆明 650118

 【摘要】 目的 分析课程思政理念的多模式教学在护理带教中的效果。方法 选取本院2022年1月-2023年6月的90例实习护生，随机分组，各有45例。对照组行传统教学，观察组行基于课程思政理念的多模式教学，比较教学效果。结果 观察组指标均优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 对实习护生的护理教学中应用课程思政理念下的多模式教学，可以使实习护生的考核成绩提升，提升其职业认同感和批判思维能力。

【关键词】 课程思政理念；多模式教学；护理带教；实习护生

课程思政属于一种新型的理念，当前有许多高校已经将课程思政作为教学改革的核心内容，思想政治教育已经向教育事业全面渗透[1]。同样，护理教学中也要渗透这种课程思政理念，深入的进行教学改革，将该理念同实习带教相结合，可以使实习护生更好的掌握护理技能，在正确价值观念的指引下进行后续护理工作[2]。当前实习护生的护理能力均处于较高的水平，但是其护理软技能确较为欠缺，综合能力并不高，因此通过教学方式方式的改革使实习护生的综合能力得到提高至关重要。本研究选取医院中的实习护生，对其进行课程思政理念下的多模式教学，分析其教学结果。内容如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取本院2022年1月-2023年6月的90例实习护生，随机分组，各有45例。观察组，男女比5:40，年龄20-24岁，平均（22.15±0.83）岁。对照组，男女比4:41，年龄19-24岁，平均（22.50±0.65）岁。资料差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

对照组行传统教学。应用传统的教学模式，结合实习护生的实际情况，为其指定详细合理的实习计划，提前设计好教学内容，并通过带教老师讲解，实习护生倾听的传统教学模式进行讲解。在讲解的时候回答实习护生的问题，使其疑惑得到解答，提高其理解能力，并留下作业，在下一次的教学中进行检查和讲解。

观察组行基于课程思政理念的多模式教学。（1）教学反馈。带教老师要将近几年的教学经验进行总结，并针对实习生的建议、成绩、评价等进行总结。内容主要包括临床操作实践少、过于机械，实习生缺乏主动性，与患者交流过少，实习护生缺乏人性化意识等各种内容。（2）目标制定。将教学目标进行更改和确定，将对实习护生的培养计划、职业情感、职业价值的培养目标进行详细的总结。使实习护生逐渐的养成人文关怀理念，形成良好的职业价值观念，提高其对生命的尊重和敬畏心理。在教学的过程中，要加强实习护生团队协作能力的培养，提高其团队协作能力，以更好的满足患者的需求。（3）完善教学方式。结合教学的具体情况，列举相关的病例，在课程思政的引领之下，展开多模式教学。带教前提出教学内容相关的问题，并让实习护生们进行查询，培养其自主学习能力，让其初步的分析患者的问题，并对护理措施中的不足或者存在的风险进行总结。在教学的时候对其进行更正和查漏补缺。进行实地的情景模拟，通过真实的病房环境，结合病例，使实习护生的突发事件处理能力、团队能力、实践能力均获得显著的提升。带教老师通过亲身示范，使实习护生的记忆进一步加深，指导其换位思考，体会患者的感受，提高实习护生的人文情怀。并在教学完成后让实习护生总结不足和优点，找出自身存在的问题，并进行改进。

1.3 观察指标

（1）比较考核成绩。包括理论知识成绩、实践技能成绩。

（2）比较职业认同感和批判思维能力。以职业认同感量表（PIS）、评判思维量表评估，分数越高，认同感和批判思维能力越强。

1.4 统计学分析

数据均应用SPSS 26.0软件处理。（±s）为计量方式，以t检验。P<0.05，差异有意义。

2 结果

2.1 比较考核成绩

观察组成绩高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

表 1 比较考核成绩（±s，分）

2.2 比较职业认同感和批判思维能力

观察组评分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

表 2 比较职业认同感和批判思维能力（±s，分）

3 讨论

传统的教学模式是一种在教师的带领下，对实习护生进行教学的模式，大多数实习护生会通过自身记忆力，将具体的护理操作步骤进行实施和练习，这种方式就会使实习护生的护理过于死板，并且在今后的护理过程中难免会使实习护生的工作出现差错

[3]。课程思政理念下的多模式教学在护理带教中具有加重的地位，可以使教师的指导地位得到提升，属于一种全新的教学模式。这种教学模式会使实习护生在进行护理操作的时候，可以进行独立的思考，通过运用逻辑推理，使实习护生能够将学习的护理技能得到良好的运用[4]。这就使其工作更加灵活，对护理技能的掌握更加深刻，减少后续工作中出现失误的可能，使工作能力、思维能力、团队协作能力、工作责任感等均获得有效的提升。

本研究结果表明，经过课程思政理念下的多模式教学的实施，使实习护生的学习成绩获得提高。这就是因为该种教学方式通过知识熟记和实践操作，使实习护生的能力得到改善，将所学的知识应用于实践工作在，在人文关怀理念的教导下，使实习护生能够更好的提升护理能力[5]。另外，实习护生的职业认同感和批判思维能力得到提升。该种教学模式，会在教师的指引下，让实习护生进行自主的思考和学习，并在学习后进行自我工作的总结，明确自身的优势和不足，并进行改进，使其批判思维能力得到改善[6]。并在逐渐的学习过程中，对自身的职业更加认同，不断的提高自己的思维能力。上述情况均表明了课程思政理念下的多模式教学可以使实习护生的综合能力得到全面的提升，值得进一步推广应用。

综上所述，对实习护生的护理教学中应用课程思政理念下的多模式教学，可以使实习护生的考核成绩提升，提升其职业认同感和批判思维能力。

【参考文献】

[1]颜菊,沈宇航. 课程思政视角下中医药文化在临床护理带教的应用[J]. 中国中医药现代远程教育,2023,21(23):41-44.

[2]甘晓璐,陈英,谢云彩,黄平平,周荣. 课程思政在健康管理中心护生教学中的应用研究[J]. 中国继续医学教育,2023,15(13):95-98.

[3]钱静,庞雅婷,侯月丽. 基于课程思政理念的多模式教学措施在护理带教中的应用[J]. 海南医学,2023,34(13):1952-1955.

[4]许玉贤,向岚,冯贤萍. 疫情背景下护理专业临床实习课程思政建设与实践——以雅安职业技术学院为例[J]. 产业与科技论坛,2023,22(11):233-234.

[5]李建珍. “课程思政”理念下手术室护理学的教学改革与实践[J]. 中国继续医学教育,2023,15(3):9-12.

[6]何旭丽,汤银娟,李馥羽,周袖席,胡剑英. 基于“思政教育”理念的泌尿外科护理带教改革与实践初探[J]. 现代职业教育,2021,(49):18-19.

通讯作者：叶乔林*