小学数学思维可视化教学策略研究

小学数学思维可视化教学策略研究

林琼

东桥镇大安小学 福建省 350818

摘要：随着新课程改革的不断深入，小学数学教学已经从传统的知识传授向培养学生的思维能力转变。在这一背景下，思维可视化教学策略应运而生，成为提高小学数学教学效果的重要手段。本文将对小学数学思维可视化教学策略进行深入研究，以期为广大教育工作者提供有益参考。

关键词：小学数学；思维可视化；策略

一、引言

在小学数学教学过程中，由于学生的年龄特点和认知水平有限，他们在面对抽象的数学概念、原理和解题方法时往往感到困难。为了帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的思维能力，教师需要采用一种直观、形象的教学方法。思维可视化教学策略正是基于这一需求而产生的，它通过将抽象的思维过程以图形、图像等形式呈现出来，使学生能够更加直观地理解数学知识，从而提高教学效果。

二、小学数学思维可视化的概念及意义

思维可视化是指将抽象的思维过程以可视化的形式表现出来，以便于理解和交流。在小学数学教学中，思维可视化主要包括以下几个方面：将数学概念、原理以图形、图像等形式呈现；将解题过程以流程图、思维导图等形式展示；通过实际操作、实验等方式让学生直观感受数学知识。

小学数学思维可视化的意义在于：首先，它符合小学生的认知特点，能够帮助他们更好地理解抽象的数学知识；其次，思维可视化有利于培养学生的空间想象能力、逻辑思维能力和创新思维能力；最后，思维可视化可以提高学生的学习兴趣和积极性，使他们在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。

三、小学数学思维可视化教学策略

（一）利用图形、图像辅助教学

在小学数学教学中，图形、图像等辅助教学工具的使用，可以将抽象的数学概念、原理以更加直观、生动的形式呈现给学生，从而降低学生的认知难度，提高学生的学习兴趣和积极性。例如，在教学面积单位时，教师可以通过绘制不同大小的格子纸，让学生直观地感受平方厘米、平方分米、平方米等面积单位之间的大小关系。通过观察和比较，学生可以更加深刻地理解面积单位的概念和换算关系。在教学分数时，教师可以利用饼图、条形图等图形表示分数，帮助学生理解分数的概念和运算方法。例如，通过将一个圆饼分成不同的份数，可以直观地表示出不同的分数，如1/2、1/3、1/4等。通过观察和比较这些图形，学生可以更加深入地理解分数的意义和性质。此外，教师还可以利用实物、模型等教具，让学生在实际操作中感受数学知识的魅力。例如，在教学立体图形时，教师可以准备一些立方体、圆柱体等模型，让学生观察、摸索和比较这些模型的特点和性质，从而更加深入地理解立体图形的概念和性质。

（二）制作思维导图梳理知识结构

思维导图是一种有效的思维可视化工具，它可以将复杂的知识结构以图形化的方式呈现出来，帮助学生更加清晰地了解知识点之间的逻辑关系。在小学数学教学中，教师可以引导学生制作思维导图，将学过的知识点进行分类和整合。例如，在复习阶段，教师可以让学生以某个知识点为核心，如“数的运算”，然后引导学生将该知识点下的子知识点，如“加减法”、“乘除法”、“分数运算”等进行分类和归纳，制作出相应的思维导图。通过制作思维导图，学生可以更加清晰地了解数的运算的知识结构和逻辑关系，从而更好地掌握数学知识。

（三）借助流程图展示解题过程

流程图是一种将解题过程可视化的有效方法，它可以帮助学生更加清晰地了解解题步骤和思路。在小学数学教学中，教师可以借助流程图展示解题过程，引导学生逐步掌握解题方法。例如，在应用题教学中，教师可以先让学生阅读题目，然后引导学生根据题目信息绘制相应的流程图。流程图可以包括已知条件、未知量、解题步骤等信息。通过绘制流程图，学生可以更加清晰地了解题目的要求和解题步骤，从而更加顺利地解决问题。

（四）开展实际操作活动

实际操作活动是小学数学思维可视化的重要手段之一，它可以让学生通过亲身实践来感受数学知识的魅力。在小学数学教学中，教师可以设计一些富有趣味性和探究性的实际操作活动，让学生在动手操作的过程中理解数学知识。例如，在教学几何图形时，教师可以组织学生开展剪纸、拼图等实际操作活动。通过剪纸和拼图的过程，学生可以更加直观地感受几何图形的特点和性质，如平行四边形的对边相等、三角形的稳定性等。同时，教师还可以引导学生思考这些几何图形在实际生活中的应用，从而拓展学生的知识面和思维能力。

四、结语

综上所述，小学数学思维可视化教学策略对于提高学生的数学素养和思维能力具有重要意义。在实际教学过程中，教师需要灵活运用各种思维可视化手段，根据学生的实际情况进行有针对性的教学。只有这样，才能真正发挥思维可视化教学策略的优势，为小学数学教学的改革和发展注入新的活力。

参考文献

[1] “思维可视化”在小学数学教学中的应用[J]. 许燕凤.读写算,2020

[2] 网络环境下小学数学思维能力培养——以图形与几何的教学为例[J]. 唐广海.教育信息技术,2016