以标引航，相得益彰——《掌声》教学例谈

以标引航，相得益彰——《掌声》教学例谈

李艳秋

山东省枣庄市薛城区实验小学   山东 枣庄 277000

目标是教学的根本，在教学过程中以标导航，教学目标明确，教学重难点突出，能起到应有的教学效果。《掌声》是部编教材三年级上册第八单元的一篇阅读课文。这篇课文主要以细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而自卑的英子在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。这篇课文通过描写英子在掌声前后的变化，体现了鼓励和关爱的掌声蕴含着强大力量。本篇课文位居该单元的第二篇课文，本单元的语文训练点是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。结合以上对本篇课文教学内容的理解，再考虑本单元语文训练点“学习带着问题默读，理解课文的意思”这一目标的有效落实。这两者驾驭在三年级学情的基础上统筹考虑制定本课教学目标，无疑是三者相互融合、不可或缺。

综合以上几点的思考，我们制定的教学目标是：1.带着问题默读课文，尝试通过英子的动作和神态等细节描写体会英子的内心世界，感受英子在掌声前后的变化,体会掌声的含义。2.能转换人称讲述故事，再次感悟掌声，受到情感教育。在教学过程中，为了有效地达成本课教学目标，教学过程中时时处处以目标引领，教学有物、言之有悟，充分体现了目标引航的课堂，收到了良好的教学效果。

一、复习导入，以标导航，引出掌声。

本节课，教师在制定好教学目标后，时时处处以目标为准，展开教学。在教学之初，是这样复习导入的，让生根据提示说说文章的主要内容。这时课件出示：英子原本是个______的孩子，后来同学们给了她___次掌声，英子变得______。这样引领学生走进文本，建构起对文本内容的感知，直奔重点，引领学生走进掌声。这时再相机引导：“是啊，原本自卑忧郁的英子在同学们的掌声后，竟变得自信开朗起来，掌声竟会有这么神奇的作用？那就让我们一起走进那两次掌声吧！”这时再出现本课的教学目标，教学重点突出，目标明确，让孩子很清晰地知道本课的学习任务，起到了以标导航的作用。

二、立足重点，说标、议标，感悟掌声。

教学过程中，引领学生立足于描写两次掌声情景的句子，让生在反复的品读中，去感悟思考“教室里是在什么情况下响起的两次掌声？从两次掌声中你读出了什么？”，突破教学重、难点，学生对掌声的理解就自然而然地迎刃而解。在教学过程抓住重点展开教学，具体是这样引导：“默读第3段，用‘__’标画出描写两次掌声情景的句子，并结合描写英子神态和动作的词句，写写你的体会。”让生开始自主学习。在自主学习的基础上，又引导学生围绕这个问题在小组内说说自己标画的词句和体会，互相讨论补充。这一环节的设计，就是充分依据重点引导学生自主学习、讨论交流，从而让生对文本内容理解更加深入。教师在教学的过程中，针对学生的理解巧妙地抓住关键词语点拨，深化学生的认知，有效地化解了学生对掌声的理解。例如，教学中抓住“犹豫一词，让学生体会英子矛盾的内心冲突，感悟当时她的痛苦。这是理解英子之所以被掌声感动的基础。英子越是犹豫说明她越是需要他人的帮助与鼓励。在教学中，这样引导学生抓住描写人物神情、动作、语言等细节的词语来体会课文用词的精准，语言的美，感悟文本所传达的情感，以便走进人物的内心。

三、升华认知，以讲促学，品悟掌声。

文本情感真挚，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，教师由始至终都围绕着目标在努力营造一种师生与作者及文本的“共情”氛围。在教学的过程中，为了深化学生对掌声地认知，在教学拓展环节，立足于本课的课后题，巧妙设计讲故事环节，让生走近英子的内心，感悟一趟别样的心灵之旅。在讲故事时，明确引导学生转述人称，用第一人称“我”来讲，用上描写英子动作、神态的词语，结合英子的心里描写来讲述故事。这样让生置身在故事的角色中，犹如身临其境之感。同时在学生讲故事时，给学生配上了舒缓的音乐，让生在浓浓的氛围中，走近英子、走进文本，与文本对话，建构起读者、文本之间沟通的桥梁，从而更深刻的理解了文本，理解了掌声的含义。这样在故事的转述中，进一步地夯实了学生对本课教学目标的认知，起到以讲促学的作用。

纵观本课，教学过程中时处处以目标引航，由教学之初，引入目标，以标导学；教学之中，立足重点词句，学标、议标；教学之末，以讲促学，夯实练标，再次引领学生走进文本，深化了学生对文本的认知，有效地达成了本课的教学目标，起到了以标导航，相得益彰的效果。