在解字诵诗中展开想象的翅膀——《夜宿山寺》说课稿

在解字诵诗中展开想象的翅膀——《夜宿山寺》说课稿

王菊花

云南省楚雄市思源实验学校   675000

一、解读文本说教材

《夜宿山寺》是统编语文教材二年级上册第七单元第19课《古诗二首》中的第一首，诗仙李白用夸张的手法、绝妙的想象，表达了夜宿山寺，身临高处的独特感受。本单元主题是“想象”，单元教学重点是“展开想象，获得初步的情感体验”。因此，本首诗在承载常规的识字、写字任务之外，还具有想象画面，感受山寺之高的独特教学价值。

二、联系实际说学情

二年级学生教材上已经学过的李白的诗有《静夜思》《古朗月行》《赠汪伦》《望庐山瀑布》，对诗仙李白已经有粗浅的了解。而且据调查，大部分孩子上小学前也进行了一些蒙学教材的学习，积累背诵过许多古诗，对于《夜宿山寺》这样浅显的记游写景的诗，了解大意不成问题，但要想象诗中画面，感受山寺之高和想象的奇妙还是很有难度的。

三、紧扣课标说目标

《语文课程标准》课程目标第一学段要求学生诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。基于以上文本解读和学情剖析，我为《夜宿山寺》的教学设计了以下三条学习目标：

1.正确朗读古诗，随文识记“宿、寺”等6个字，正确书写“危、敢、惊”3个字。

2.边读边想象画面，调动多重感官感受山寺之高与星夜之奇,背诵古诗。

3.补充诗句，发挥想象描绘画面，激发学习古诗的兴趣及热爱生活的情感。

其中，目标1和目标2是教学重点，想象画面，感受山寺之高是教学难点。

四、依标循情说教法

基于以上学情，我着重采用以下教法实现本课教学目标。

1、勾连旧知、激发兴趣

2、借助图画、展开想象

3、创设情境、角色体验

与之对应的，将组织学生采用迁移想象、诵唱演写等学法参与学习活动。

五、简明扼要说过程

我的教学过程分为七个板块：

（一）猜诗句，激趣导入

看图猜诗句：

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

写下这些充满想象的千古名句的大梦想家是谁？

（二）知诗人，浅识基调

“诗仙”李白写的诗常常很夸张，很有想象力，今天，我们继续学习一首大梦想家李白所写的充满想象的诗《夜宿山寺》。

（设计意图：通过回忆大梦想家李白所写的“桃花潭水深千尺”、“飞流直下三千尺”这两句诗，浅识《夜宿山寺》一诗有着与之相同的基调——夸张、想象）

（三）解诗题，初探诗意

看图解字“宿”“寺”，理解“夜宿山寺”的意思。

（设计意图：从诗题入手，是学好鉴赏古诗的第一步，事实上诗歌题目可以传达给我们很多信息，而这首诗题恰恰为我们说明了本诗内容的主体。所以这一环节的设置，是在引导学生建立学习诗歌的方法，先读题，再读文。）

（四）诵诗句，随文解字

引导学生阶梯式诵读，（借助拼音读——读正确，去掉拼音读——读通顺，划节奏读——读出韵律）每读一遍都有新的挑战，落实目标1正确朗读古诗，并为目标2背诵古诗奠定基础。（设计意图：“书读百遍而义自见”，潜移默化地将识字教学融于有趣的诵读中，比起脱离文本式单纯枯燥的识字教学效果好得多。）

（五）明诗意，展开想象

1、联系旧知、借助插图，理解李白所见“危楼高百尺，手可摘星辰”运用夸张手法，所想“不敢高声语，恐惊天上人”通过绝妙的想象，都是为了形容山寺的楼极高。

2、拓展运用仿写句子，激发学生展开想象的翅膀，调动多重感官感受山寺之高与星夜之奇，切身理解诗句所描绘画面，感受“要写高，不能只写高”的写作手法。

特别说明：“诵诗、解字”并不是两个独立板块，它贯穿于整堂课。

（六）悟诗情，提升素养

（设计意图：入境方可入情，教师巧妙创设设情境引到学生把自己想象成诗人，有感情地吟诵古诗，激发学习古诗的兴趣及热爱生活的情感。此为本节课高潮。）

1、角色体验式诵读。

2、师搭台生接读。

3、赏析书法作品，陶醉式吟诵。

4、配乐表演式诵唱

（七）写诗作，巩固练习

（设计意图：在学生欣赏完书法作品，迫不及待想要书写时，相机教学本诗要求会写的三个生字“危、敢、惊”，有效化解浪漫古诗教学中横插“扫兴”的写字教学的突兀感、违和感。）

1、课末在学习卡上正确规范地书写这首古诗里要求会写的3个生字。

2、课后临摹书法作品《夜宿山寺》。

六、一目了然说板书

我采用思维导图式板书，依次呈现所学诗句描写主旨及其所运用的写作手法，让“诗仙”充满浪漫主义色彩（云里雾里）的古诗变得清晰明了、触手可及，帮助学生轻松理解此诗就是在写高，同时直观感受“要写高，不能只写高”的写作手法。

七、画龙点睛说特色

《语文课程标准》第一部分“课程性质”中提出：语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。本课教学中，我始终坚持以学为主，立足学生核心素养发展，从学生已有经验出发，新旧知识巧妙勾连，帮助学生理解诗意；趣创情境，巧搭支架，引导学生入境入情解字诵诗，并在解字诵诗中展开想象的翅膀，激发学习古诗的兴趣及热爱生活的情感，充分发挥语文课程育人功能。