基于英语学习活动观的初中英语听说整合教学探究

基于英语学习活动观的初中英语听说整合教学探究

贺松花

渑池县县直中学

摘要：初中英语听说教学是落实英语学习活动观的主阵地和发展学生核心素养的切入点。因此，英语学习活动观的提出对听说教学的启示具有重大的指导意义。在实际教学中，教师需要根据学生思维来拓展需求，精心设计教学活动，不断创新教学方法和策略，如此才能助力学生听说能力和思维品质的双重提高。基于此，本文主要分析基于英语学习活动观的初中英语听说整合教学。

关键词：英语学习活动观；听说教学；初中英语

中图分类号：TU201.5文献标识码：A

引言

在初中英语听说课上，以学习活动观有序促进学生的可持续发展，将切实提高听说课的教学质效。基于英语学习活动观开展听说教学能够使学生收获知识、迁移能力，从而真正体现以学为主的教学理念。为此，教师应积极思考、深耕课堂、科学研判，让英语学习活动观在英语听说课堂真实落地。

1英语学习活动观的应用价值

1.1为实现素养课堂提供方向指引

学习活动观作为新课标中的重要内容，对教师开展听说教学具有积极的指导作用与引领作用。基于此，教师应立足学习活动观，有效设计英语听说教学方案，确保英语课堂的高效性。活动观提倡教师在开展听说教学中注重提炼主题意义和研读语篇，在深入分析语篇和学情的基础上，基于课程目标和内容载体设定教学目标、教学活动与评价活动，使学生的语言学习过程成为核心素养综合发展的过程。

1.2为育人目标指明教学路径

英语学习活动观要求教师在课堂中开展相互关联、循序渐进的教学活动。其中，学习理解类活动旨在激活学生的已知，关联学生的知识经验和学习主题，让他们明确要解决的问题；应用实践类活动旨在鼓励学生内化语言和文化知识，以模仿、描述、阐述、分析、应用等多种形式感知和巩固语言知识，将知识转化成能力。

2基于英语学习活动观的初中英语听说整合教学策略

2.1合理设置目标

教学目标是教师对学生深度学习后的学习效果的期待和要求。教师应关注学生已有的认知水平和能力，结合学生的语言基础、兴趣爱好和心智特征，以学生的需求为中心，设计恰当的教学目标。此外，教师还应该把握听说文本的主题、内容、文体、语言特点，明晰听说学习与探究主题意义的联系以及教学活动的层次，设置体现学科基本思想和方法、指向思维能力发展的教学目标，让目标成为学生学习可依赖的支架，引导学生不断实现思维进阶和自我超越。基于主题和学情制订科学合理的教学目标是实现深度学习的前提。在制订听说教学目标时，教师一方面要深入分析听力材料，对听力文本的主题、内容、文体、语言和语用进行深入研读和分析，确定主题；另一方面，教师还需了解学情，通过分析学生的年龄、兴趣、能力、心理特征、认知水平、生活经验找到学生的“最近发展区”，了解学生知道什么、能做什么、对什么有兴趣、能够以什么样的方式完成什么样的活动[1]。

2.2设计学习理解类活动

学习理解既是教师落实学习活动观的第一个环节，也是重要的基础环节。在这一环节，教师应立足课程内容创设教学情境，借此增强学生的学习意识，引导学生积极参与到课堂活动中，为有效理解课程内容做准备。从学习理解类活动来讲，其属于听力文本输入的过程，是学生对基础知识的内化吸收，应做到对听力文本的有效理解和深入分析，形成属于自己的认知结构。在设计学习理解类活动时，教师可以为听力开始前与听力进行中设计不同的活动。教师在解读听力文本时，首先，要对语言特点、内容特性、交际目的等进行分析，形成对文本全面、透彻的理解；其次，要充分利用配图，探析图中人物的行为、表情、心理状态，以及场景布置等传递的意义，把握语篇主题意义；最后，要善于从现实生活角度去解读文本，联系生活运用所学实现用英语做事的“及己”目的[2]。

2.3创设主题情境

新课标提出的学习活动观，主张引导学生“参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中”，也提出了创设“真实情境”的具体建议，助力学生顺利理解英语知识。首先，借助生活实物、真实的场景环境创设现实情境，自然而然地唤起学生的交际欲望，由此引导学生整合相关的英语素材，使学生主动参与到英语听说练习活动之中，继而为提升学生的听说能力做准备。例如，在九年级上册的“Unit3Teenageproblems”单元教学中，老师可以以青少年问题为主题，在课堂教学中插入社会热点问题，如“Teenagers lack physical exercise, leading to various physical illnesses and adverse effects” “Social factors, family factors, etc. lead to psychological health problems in adolescents”等，结合当前社会热点关注的青少年问题，老师可以询问学生“你有遇到过类似的问题吗？除了在学习中遇到的困难，在生活中有哪些其他问题，并且在遇到这些问题后，你会怎么解决？”通过社会热点问题的导入和提出问题，帮助学生打开英语学习思维，提高学生透过现象思考本质的能力，以此在丰富课堂内容的基础上，帮助提高学生的初中英语学习素养

[3]。其次，利用信息技术创设听说情境，激活学生的生活记忆、培养学生的学习兴趣，使学生主动参与到英语听说交际练习活动之中，围绕人文主题迁移语言、文化知识，以增强学生的英语思维意识，提升学生的英语听说能力。在初中英语听说课堂教学中，现代信息技术的加持促使英语智慧课堂的建立，教师组织开展各种形式的听说活动，调动学生参与听说学习活动的积极性，为枯燥无味的英语听说学习氛围注入了“活水”与生机，这也是人工智能赋能下的初中英语听说教学，区别于传统英语听说课堂所具有的独特教育优势。

2.4设计实践应用类活动

实践应用是基于学习理解而开展的具有进阶性的学习活动，是培养学生英语能力的重要环节。在实践应用类活动中，学生应以对话内容的基础理解为依据，根据教师设计的学习任务，对其进行描述、阐释、分析，从而达到在学习活动中有效内化知识、应用知识的目的，进一步深化自己的思维结构。根据学生的学习需求开展丰富的英语演讲、辩论、分享、朗诵等多种形式的听说练习活动，旨在创新听说课的教学形式，逐步提升学生的英语能力，为促使学生实现可持续学习做好准备。以英语演讲为例，笔者定期组织学生进行主题演讲。学生可以选择自己感兴趣的话题进行准备，如环境保护、科技创新、教育问题等。在演讲过程中，学生需要运用所学的英语知识进行表达，同时接受其他同学的提问和评价。这一活动不仅提升了学生的英语口语表达能力，也提升了他们的思维能力和应变能力。例如：以Unit5 What do you like pandas为例，教师通过教学工作的展开，帮助学生了解了一些国家和城市的读法，并在此基础上学会这些国家和城市的拼写，引出对“where”引导的疑问句的学习并掌握基本结构。教师在课堂教学内容完成的基础上，可以及时地在课堂上组织对这些国家和城市单词的巩固和测试，帮助他们更好地掌握本节课学习的内容[4]。

结束语

听说教学是初中英语教学的重要组成部分，是发展学生核心素养的重要载体与途径。因此，教师应在教学中秉持活动观的理念，通过层层递进的教学活动引导学生在听说课堂中逐步学会识别、理解、推断、思考、组织和输出，提高听说能力和问题解决能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2]梅德明,王蔷.普通高中英语课程标准(2017年版)解读[M].北京:高等教育出版社,2018.

[3]黄正翠,彭德河.基于主题意义探究的高中英语听力教学设计改进[J].中小学外语教学(中学篇),2019(6):8-12.

[4]程晓堂.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中小学外语教学(中学篇),2018(3):1-7.