大单元视角下小学数学深度学习探究

大单元视角下小学数学深度学习探究

付双艳

松林店中心学校

摘要：小学数学大单元教学指的是在数学教学过程中，将相关的数学知识点整合在一起，形成一个相对独立且完整的教学单元。这个教学单元通常围绕一个核心主题或概念进行组织，包含多个相关联的课时或教学活动。大单元教学强调数学知识的整体性和系统性，将零散的知识点整合成有机的整体。教师会根据学科课程标准和教学目标，将相关知识点进行梳理和整合，形成一个完整的教学单元。单元视角下的数学教学通常涉及更广泛的主题和更丰富的内容，能够引起学生的兴趣和好奇心。当学生看到数学知识在实际生活中的应用和重要性时，他们会更加积极地投入到学习中，形成自主学习的习惯，从而增强学习的动机和效果。

关键词：小学数学，大单元视角，深度学习

深度学习强调学生的主动性和参与性，鼓励学生通过探索和实践来发现数学学习的乐趣和价值。当学生深入参与数学学习过程，感受到数学的美妙和实用性时，他们的学习兴趣和动力会得到激发，从而更加积极地投入到学习中。深度学习不仅关注当前的学习成果，更注重培养学生的终身学习能力。通过深度学习，学生可以学会如何学习、如何思考，掌握有效的学习策略和方法，为未来的学习和职业发展打下坚实的基础。随着社会的快速发展和科技的进步，未来的社会将更加注重个体的创新能力和综合素质。深度学习能够帮助学生建立完整的知识体系，培养高阶思维能力和综合素质，使他们更好地适应未来社会的需求和挑战。

一、分析当今小学数学教学的现状

1.1缺乏数学实际应用

数学本身是一种解决实际问题的工具，其概念和原理往往来源于现实生活。然而，如果数学教学只停留在理论和计算层面，不与实际问题相联系，学生就难以体会到数学的实际应用价值。这种情况下，学生可能会觉得数学是一门抽象、孤立的学科，难以将其与现实生活联系起来，因此在面对实际问题时，他们可能会感到无从下手，缺乏解决问题的能力。其次，缺乏数学实际应用的教学往往导致学生缺乏实践机会。实践是培养学生解决问题能力的重要途径。通过实践，学生可以亲身感受问题的复杂性，尝试运用所学知识去解决问题，从而不断提升自己的问题解决能力。然而，如果数学教学缺乏实际应用，学生就难以获得这样的实践机会，导致他们的解决问题能力得不到有效的锻炼和提升。

1.2缺乏创新思维能力的培养

很多小学数学教学内容和方法相对单一，缺乏多样性和灵活性。教师往往按照固定的教材和教案进行教学，缺乏对学生个体差异的关注和引导。这种教学方式限制了学生的思维发展空间，难以激发学生的创新思维。创新思维能力是数学思维能力的重要组成部分。数学是一门需要不断思考和探索的学科，需要学生具备独立思考、创新解决问题的能力。如果教师缺乏创新思维能力的培养，学生就可能难以形成独立思考的习惯和能力，缺乏解决问题的灵活性和创造性。这将会严重影响学生的数学思维能力培养，限制他们在数学学科上的发展和进步。。数学是一门需要不断思考和挑战的学科，如果教师的教学方式缺乏创新性和趣味性，学生可能会感到枯燥无味，失去学习的兴趣和动力。这将不利于学生的数学思维能力培养，因为他们缺乏积极主动的学习态度和参与度。

二、探究大单元视角下小学数学深度学习的策略

2.1注重数学单元知识的实际应用

实际应用有助于培养学生的问题解决能力。数学是一门解决实际问题的学科，通过应用数学知识解决实际问题，学生能够锻炼自己的问题解决能力。在深度学习过程中，学生需要独立思考、分析问题、提出解决方案，并与他人合作和交流。这种学习方式能够培养学生的批判性思维、创新思维和合作能力，使他们更好地适应未来社会的需求。

此外，实际应用还能够促进学生的数学理解和应用能力。通过将数学知识应用于实际情境中，学生能够更加深入地理解数学概念和原理，掌握数学的基本思想和方法。同时，他们也能够学会如何运用数学知识解决实际问题，提高自己的数学应用能力。这种深度理解和应用能力将为学生未来的学习和工作奠定坚实的基础。教师师注重数学单元知识的实际应用对于小学数学深度学习具有重要的促进作用。通过实际应用，学生能够增强学习动机和兴趣，培养问题解决能力，促进数学理解和应用能力，提高数学素养和综合素质。因此，在教学过程中，教师应注重将数学知识与实际情境和问题相结合，引导学生深入探究和应用数学知识。

在教学小学五年级上册第六单元多边形的面积这一单元时，为了使学生更好地理解多边形面积计算的实际应用，教师可以联系生活中的实例。例如，可以讨论房屋装修中地板砖的铺设问题，通过计算不同形状地砖所需的面积来引导学生理解多边形面积的计算方法。这样的实例可以帮助学生认识到学习多边形面积计算的现实意义。

2.2采用多样化的教学方式

每个学生都有独特的学习风格和偏好。多样化的数学教学方式，如视觉教学、动手实践、小组讨论等，能够满足不同学生的学习需求。例如，视觉学习者可以通过图表和图像更好地理解数学概念，而动手实践者则可以通过实际操作来加深理解。单一的教学方式容易使学生感到枯燥和厌倦，而多样化的教学方式可以激发学生的学习兴趣和好奇心。通过游戏、实验、故事等多种方式呈现数学内容，可以使学生更加积极地参与到学习过程中，从而提高学习效果。深度学习不仅仅是记忆和理解知识，还需要从多个角度和层次进行深入思考和分析。多样化的教学方式可以为学生提供多种理解和应用数学知识的机会，从而促进深度学习的发生。例如，通过比较不同算法的效率，学生可以更深入地理解数学概念和方法。

例如，在教学小学五年级下册第四单元，分数的意义和性质这一单元时，教师可以采用多种教育方式来鼓励学生进行深度学习，为学生提供分数条或分数圈等具体模型，让他们通过手动操作来理解分数的概念。例如，可以让学生用分数条来表示不同的分数，或者通过折叠纸张来理解分数的部分。或是设计一些与分数相关的互动游戏和活动，如“分数接龙”或“分数配对”。这些游戏可以帮助学生更好地记忆和理解分数的性质。

结束语：当从更大的视角审视小学数学时，我们看到的是一个连贯、有序且充满挑战的知识体系，而深度学习正是解锁这个知识宝库的钥匙。通过实施深度学习策略，如整体规划与系统设计、注重数学知识的实际应用、引导学生主动探究与合作学习、强化数学思维训练以及及时反馈与评价，教师不仅能够提升学生的学习效果，还能够培养他们的数学素养和综合素质。这些策略使学生能够在掌握基础知识的同时，发展出批判性思维、创新思维和问题解决能力，为他们的未来学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献：[1]赖治平.数学教学中学生推理意识的培养[J].文理导航(下旬),2024,(03):67-69.

[2]余丽娜.数学思维与小学数学教学[J].文理导航(中旬),2024,(03):73-75.