从形声字谈小学语文生字教学

从形声字谈小学语文生字教学

杨骄

四川省资中县龙江镇中心学校

摘要：形声字在汉字中占很高的比重，有关这类汉字的教学，要充分发挥其“形”与“声”的特点，这样才能“学得快，记得牢”。本文以形声字为研究目标，就小学语文生字教学进行分析探讨，旨在让小学生在愉悦的氛围内提升自主学习能力，并且能够合理的运用这些汉字。

关键词：小学语文；形声字；生字教学

一、谈一谈我们“熟知”的形声字

汉字的种类有形声字（功、铃、救等）、会意字（尖、采、林等）、指事字（上、下、凶等）、转注字（冂、勹、匚等）、假借字（乎、之、夫等）。其中，形声字在汉字中占据着至关重要的位置。《说文解字》共收录了9353个汉字，仅形声字就有7697个，占比高达82%。根据胡韧奋等人的定量分析，3500个常用汉字中有2305个形声字，占65.9%[1]。由此可见，形声字在文化传播和日常交流中应用频率最高，同时也是我们开展识字教学的重中之重。

形声字是汉字的一种造字方式，主要是在象形字、指事字、会意字的原有基础上改编而成，根据字体表示事物的类别。形声字的形旁和声旁结合方式各异，比如，左形右声的汉字：请、诚、弹；左声右形的汉字：郊、战、救；上形下声的汉字：简、管、爸；上声下形的汉字：丛、妄、裂；内形外声的汉字：问、闪、辨；外形内声的汉字：园、匾、病。

二、小学识字教学的意义和难点

识字是学习知识的基础。只有掌握足够的汉字，学生才能更好地进行阅读、写作、数学和物理等学科的学习。另外，通过识字能提升学生的语言表达能力。随着汉字量的增加，小学生能够更好地理解和运用语言，提高自己的表达能力、思维能力和想象力。在学习汉字的构造和演变相关知识时，能够启迪学生的思维，让学生更好地理解汉字的意义。

对于小学生而言，学习汉字也存在诸多困难，比如，汉字数量庞大，学生在短时间内难以掌握大量生字；受个人认知能力影响，小学生对汉字结构的理解不够深入，容易写错别字；另外，小学生对汉字的音、形、义掌握不够全面，出现混淆也是在所难免的；从教师的角度看，部分教师教学方法单一，难以引起学生的学习兴趣。

三、形声字常见教学方法分析

（一）利用声旁和形旁教学

这种方法的重点在于引导学生了解形声字的构造，即“形旁”和“声旁”的作用。通过了解形声字的声旁和形旁，学生可以更好地掌握汉字的读音和意义，从而提高识字效果。例如，在教授“江”“河”“湖”等汉字时，教师可以引导学生发现它们都具有“水”作为形旁，从而推测出它们都与水有关[2]。再如，在教授“跑”“跳”“跃”等汉字时，教师可以引导学生发现它们都具有“足”作为形旁，从而推测出它们都与脚有关。

（二）利用汉字构字规律教学

教师可以根据汉字的构字规律，将具有相同或相似构字规律的汉字归类在一起，并引导学生发现它们的共同点，从而更好地掌握汉字的读音和意义。例如，教师可以总结出“月”字旁的字大多与身体部位有关，如“腿”“腰”“肚”等；而“亻”相关的汉字“伙”“伴”“使”多与人相关。

（三）利用语境和生活经验教学

教师可以根据学生的年龄和生活经验，选择适合的语境和生活实例，将形声字与实际生活联系起来。例如，在教授“明”字时，教师可以引导学生理解“日”和“月”的意义，并结合实际生活，说明“明”字表示光明、明亮的意思，进而引申出其他相关的词语和句子。此外，教师还可以利用语境进行教学。例如，在讲解“雾”字时，教师可以先让学生想象一下大雾弥漫的情景，再观察“雾”字的结构，即：上形下声，“雨”是形，“务”是声，从而理解其读音和意义。

（四）利用工具书教学

借助工具书开展教学是一种非常有效的方法。常见工具书包括字典、词典等，这些都是学生学习汉字的重要辅助工具。学生查阅工具书可以找到汉字的读音、意义和用法，加深对汉字的理解和记忆。具体而言，教师可以引导学生在学习过程中遇到不认识的汉字时，及时查阅工具书，了解汉字的读音、意义和用法。同时，教师也可以组织学生进行小组合作学习，互相查阅工具书，交流学习心得，提高学习效果。例如，在学习“花”字时，教师可以引导学生查阅工具书，找到“花”这个字的解释和例句，让学生更加深入地理解字的意义和用法。当然，教师可以对该字进一步解释：“花”古字是“华”，最早见于西周金文。在魏晋时期，“花”字开始分化出来，其本义是花朵。后来，“花”这个字的含义逐渐引申，可以表示像花的东西、错杂的颜色、虚伪的、模糊不清的、用掉的意思。

（五）利用游戏和活动教学

利用游戏和活动进行小学形声字教学是一种寓教于乐的方法，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字兴趣和效果。在实际教学中，教师可以设计一些与形声字相关的游戏和活动，让学生在游戏中学习和掌握汉字[3]。例如，可以设计“找形声字”的游戏，让学生在课文或课外读物中找出符合特定形旁或声旁的形声字，并比较它们的读音和意义。还可以设计“形声字接龙”的小游戏，让学生依次说出符合特定规则的形声字，锻炼学生的记忆和反应能力。在“我来比划你来猜”的游戏中，小学生借助肢体语言来展现某个形声字，也是不错的教学形式。此外，教师还可以利用课堂表演、手工制作等活动，将形声字与实际行动结合起来，让学生在实践中学习和掌握汉字。例如，可以让学生表演与形声字相关的故事或情景，或者让学生制作形声字的卡片或模型，加深对汉字的理解和记忆。

结束语

总之，汉字和我们相伴终生，形声字又是构成汉字的“主力军”。小学识字教学必须重视形声字教学，让小学生根据“形”去分析汉字的意思，根据“声”去判断发音。教师在教学中扮演者重要的角色，选择何种教学方法，如何让课堂变得生动有趣，需要小学语文教师认真思考，并在实践中加以印证。

参考文献：

[1]韩冬.语文园地八 “识字加油站”生字教学设计[J].小学语文教学,2022(25):48-49.

[2]钱梅. 小学低年级语文识字教学的有效策略[J]. 情感读本,2020(12):34.

[3]黄少钦.低年段识字写字教学中存在的问题以及改进策略[J].语文月刊,2021(11):47-48.