小学生“自主、合作、探究”学习方法研究

小学生“自主、合作、探究”学习方法研究

郭锐

河南省周口市淮阳区白楼镇沈庙小学 河南周口 466700

当前，全国各地正在积极推进课堂教学改革，致力于打破传统的教学模式，将课堂的主动权交给学生。新的教学理念强调学生的自主性、合作性和探究性，鼓励他们成为学习的真正主人，培养自主学习能力。这意味着每个学生都能够在数学学习中获得与其个性相匹配的发展。在教学过程中，教师需要时刻关注学生的需求，将他们视为学习的主体，并积极与他们进行对话，以便发现新的教学思路和方法。通过对话，教师和学生可以达成共识，实现知识的共享和共同进步，从而促进教学相长和双方的共同发展。这种新型的教学方式不仅有助于提升学生的学习效果，还能够培养他们的创新能力和合作精神，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

        一、创设自主学习的情境

        在教学过程中，教师要努力为学生创设自主学习的情境。如何才能创设学生自主学习的情境？一是根据学生心理特点巧妙地采用激情引趣的办法吸引学生，使他们自觉地投入到探索知识的过程中去，通常用的是“情景引入法”“设疑引入法”；二是在教学中把分析、解决问题的主动权交给学生，引导学生在教师的指导下，通过自身动手操作、归纳推理和分析判断等一系列自主的活动，独立地获取知识，真真切切地由消极地接受变为能动的探求者；三是创设和谐、主动的教学环境，提供积极、宽松的学习氛围，让学生积极参与教与学的过程，小学生好动、有积极的参与意识。

        二、留足自主学习的空间

        当然，在教学中，教师要根据不同的教学内容，注意教学方法的灵活运用，即使在同一课时中，也要注意多种教学方法的交替使用。如组织学生阅读、讨论、质疑，完成小实验，注意启发学生的思维，鼓励和激发学生积极、主动、自觉地参与课堂学习。作为教师要适时给予学生必要的答疑指导。在教学中只有让学生学习数学的需求变为自觉、自愿的心理渴求，才能变“被动式”吸收为“主动式”探求。这就需要我们教育工作者牢固树立“以学生为主体”的思想，充分发挥学生的主观能动性，凡学生自己能探索得到的，教师决不替代，凡学生能独立发现的，教师决不暗示，尽可能地让学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉悦的体验。尽量让地学生在课堂有限的时间和空间内，多听、多说、多做、多思，实现耳、眼、口、手、脑同步开启，协调运作，交互渗透，使学生真正成为学习的主人。

        三、激发学生合作、探究的兴趣

        在教学过程中，教师要变教为导，引导学生主动地探求知识，提出恰当的研讨问题，让学生广开思路，使学生在既定的目标下积极合作探究、讨论。良好的问题不仅可以激发学生参与课堂活动，完成课程教学的任务，更为重要的是可以更有效地培养学生的思维能力，培养学生的问题意识。问题是数学的心脏，问题是学习的动力，以问题为载体，可以激发学生探究的欲望，问题也是思维的助推器，以问题为平台，学生的思维才会得以发展。以问题引领数学课堂就是设计一串逻辑关联的问题链来展示知识发生发展过程中的思维价值，利用问题链使学生得到更全面的发展，而不是提出一些毫无意义、不切实际的问题，那样只会造成学生没有兴趣参与探究讨论，浪费时间，教学效果事倍功半。在小组合作学习时，教师要有针对性地根据教材的重点、难点，以及学生的实际，抓住适当的时机做好引导、沟通工作，充分调动学生的感知，激发思维，教师再结合数学课程标准及教材的编排特点，从学生的现实生活中去发现，为学生提供现实生活中鲜活的问题情景，引导学生提出问题，探究讨论，反思交流，使数学问题“生活化”，生活问题“数学化”，使学生体验到生活中数学无处不在，无处不有，并对数学产生积极的数学情感和探究欲。小组合作学习时，让学生在小组内展开有序的讨论，合作实践、合作操作，教师及时给予学生诱导、解难、释疑，及时进行调控，使各组成员交流各自的思考成果，互相启发，互相帮助，共同解决问题。

        为了更好地把学生探究学习引向深入，激发学生学习积极性，视教学情况还可采取激励性评价。一般来说，表扬、鼓励要比批评、指责更能有效地提高学生合作、探究学习的积极性。因为表扬、鼓励会使学生产生成就感，批评、指责会挫伤儿童的自觉性和自信心，评价坚持以个体为主，以鼓励为主，以模糊为主，精确的评价将导致更多学生的失败，教师要改变单一的评价内容，不应侧重于奖励学生的智力，而应侧重于奖励学习的勤奋努力、积极进取，如果侧重于奖励个人的智力，势必导致那些能力低的学生自暴自弃，能力强的学生骄傲自满，侧重奖励个人的勤奋进取，能够激励学生积极进取的人格特征的形成。鼓励勤奋学习，主动克服学习上的困难，把合作探究学习变成自己生活的第一乐趣。

        四、尝试合作、探究的方式

在教学过程中，教师应引导学生深入探索问题，揭示事物本质，享受知识乐趣，从而激发学习欲望和动机，训练思维。为了促进学生合作探究，可组建由4人组成的小组，包括优、中、差生，确保互补互助。明确分工下，优等生辅导中等生和后进生，轮流担任小组长主持活动，组织交流、讨论和质疑。合作探究后，选出代表向全班展示成果，增强自豪感和使命感。这种方式使信息资源共享，成功喜悦共享，促进学生全面发展。

在自主学习、合作学习与探究学习的模式中，自主性是起点，合作是推进的关键，而探究既是过程也是最终的目标。若学生未能进行自主、独立的学习，那么合作与探究学习就如同空中楼阁，无根之水，无本之木，难以立足。同样，如果缺乏合作的桥梁，自主学习便难以深入，探究学习也难以实现。因此，我们不能仅仅将“自主、合作、探究”学习作为一种形式，而应该紧密结合数学学科的特点，将其与日常生活相联系，为学生提供充分的思考、讨论、自学和探究的空间。我们的目标是创造一种适合小学生的“自主、合作、探究”式学习方式，以提高课堂的教学效率，并培养学生的创新精神和创新能力，从而将他们培养成为具备“四有”品质的社会主义建设新人。

本文系2023年度周口市基础教育教学研究项目《小学生“自主、合作、探究”学习方法研究》（课题编号：zkjy23254071）研究成果