家校共育视域下的小学班主任心理辅导研究

家校共育视域下的小学班主任心理辅导研究

姓名:王培培

单位：河南省安阳市滑县锦和街道新城小学

单位邮编：456400

摘要：素质教育不断深入，使得人们越发关注小学生心理健康问题，而心理健康教育也是贯彻落实素质教育的重要一环。实际践行过程中，家校共育属于一种新方法，能够将家庭教育和学校教育充分融合，为小学生提供良好成长环境。本文将从家校共育视域下的小学班主任心理辅导策略进行研究，通过多元化模式推动学生身心健康发展。

关键词：家校共育；小学班主任；心理辅导

前言：新时期小学生心理问题屡见不鲜，其是祖国和民族的希望，对其展开心理辅导有着重要作用，而这单纯依靠家庭或学校任何一方都很难实现，对此应积极借助家校共育模式。通过家长与教师通力合作，及时解决学生遇到的各种心理问题，推动其朝着正确方向不断迈进，未来能够成长为一名社会需要的合格社会主义事业接班人。

一、创设和谐教育环境，提高家校沟通效率

当前小学生较为明显的问题就是缺少心理方面的交流，小学班主任若想充分了解学生真实身心发展情况，应积极与学生家长展开良好沟通，促使家长有效发挥自身作用，让学生意识到家长对自身的爱护和关心，了解到自己生活在温馨、有爱家庭氛围中，能够在家长关爱和照顾下茁壮成长。由此可知，学校和家庭形成良好教育环境对小学生健康心理形成将起到关键性影响。基于此，实际工作期间，班主任需积极构建家校沟通环境，与学生家长形成密切联系，让其真正了解到若想让孩子身心保持健康，应使其生活在积极向上、温馨、和谐环境下。要让其从家庭中获得足够的爱，如此才可更好地将爱奉献给社会，譬如日常工作当中班主任为挖掘家校共育推动学生良好心理形成的最佳切入点，提高和学生家长沟通效率，创设积极健康家校交流环境，应利用多元化模式，如绘制问卷调查表、设置公开信投放窗口、与家长进行线上交流等，让其切实掌握大量与心理健康相关知识。且与家长沟通及交流期间，班主任还应重视方法的恰当使用，让家长真正意识到对孩子实施心理健康教育重要性，能够高度配合班主任工作，家庭中时刻留意孩子身心变化情况，发现问题及时进行心理辅导。且无论是班主任还是学生家长，一旦察觉到学生出现心理波动，都应及时与双方展开沟通，并共同就如何恰当地对学生实施心理辅导进行交流，以此为学生健康发展保驾护航[1]。

二、积极构建心理档案，记录学生成长痕迹

一般情况下，心理档案能够呈现出学生心理变化和成长轨迹，是落实心理辅导关键渠道之一，且能准确反映出学生心理发展整个环节，有助于班主任充分了解学生身心变化情况，此外还可让家长围绕心理健康档案了解孩子心理发展实况。为此，班主任日常实施心理辅导工作期间，应有意识为学生建立健全心理健康档案，其中应涉及到姓名、年龄、性别、个人喜好、身心特点等因素，将其实施汇总和整理，让档案更具系统化和完备性。与此同时，对学生进行心理健康测试，随后围绕其真实情况实施有针对性疏导和指引，如此方可帮助学生恰当调整心理状态，让其能够通过积极、乐观、向上心态融入到后续学习及生活中。而若想让心理健康档案起到重要作用应尽早创设，学生入学两个月后，班主任就应逐步建立学生心理健康档案，若条件允许情况下，还应为其提供专业化心理咨询师，围绕学生性格特点、学习模式和行为举止等方面进行心理测试，且将测试结果及时记录清楚，并将其融入到心理健康档案中，方便班主任了解学生心理动态。此外，日常生活及学习时注意留意学生心理变化情况，倘若出现不良倾向，第一时间实施干预和疏导，把学生消极情绪及时消灭殆尽。通过这种方式不但有助于学校充分了解学生心理焦虑、学习适应情况等指标，还可让家长通过线上平台掌握孩子心理动态，为家校协同育人的高效进行奠定良好基础[2]。

三、进行多元化实践活动，提高心理辅导有效性

为逐步强化心理辅导工作效果，实现推动全体学生身心健康发展目的，从而为社会和国家培养出一批批德智体美劳全面发展的人才，学校必须要逐步加强对学生展开心理辅导，积极开展部分和心理辅导相应实践活动，并与家长展开沟通和交流，得到家长配合和支持，借助家校通力合作帮助学生形成积极向上、良好心理状态，让其以饱满热情融入到学习和生活中。譬如，学校应时刻秉持“因材施教”原则，围绕学生身心发展情况和各方面需求，在条件允许情况下，尽可能打造专门的心理辅导课程，把学校当成主要场所，围绕家校共育这一纽带，借助专业化心理咨询模式实施心理辅导，为学生身心健康发展给予充足保障。另外，学校还应积极建设校报、校园期刊等，在其中融入与家庭教育相关的知识和经验，将其传递到家长手中，促使家长了解到更多教育孩子的有效方法，能够采用科学恰当的手段指引孩子健康成长，使得班主任与家长、学校和家庭间的联系进一步拉近，逐步推动学生心理素质稳步提升。此外，班主任还应借助学生对未知事物有着浓厚好奇心的特点，组织多样化班级活动，通过活动对学生展开心理辅导，如创设一场故事会，从网络中挑选为国献身、刻苦学习等积极向上的故事，让学生将其朗读出来，朗读结束后教师应引导学生说一说自身从中获得哪些体会，鼓励学生大胆发言，充分表达自身看法，最后教师对故事主旨实施剖析，并围绕学生良好表现展开夸奖，如此不但可融入心理健康教育和励志教育理念，还可使学生感受到被人肯定的喜悦，现实生活中能够主动表现自身，学习故事中人物精神，形成良好心理素质，以饱满热情面对生活

[3]。

四、有意识搜集心理数据，打造健全心理数据库

小学生一部分时间是在家中度过，此时家校共育价值将得到有效彰显，若这一阶段学生出现心理问题，教师很难实施及时且恰当心理辅导，这时教师可借助公众号、线上网站等模式推广家校共育心理辅导。而无论是家长、教师还是小学生，都可在其中以匿名方式留下自身言论，利用网络收集大量心理数据，创设健全心理数据库，借助这种形式准确判断小学生心理存在的各种问题，以此达到针对性心理辅导。而收集数据期间，班主任应尽可能注意各方面细节，防止发生遗漏重要信息的问题，譬如小学生往往自制力较为薄弱，当缺少教师监督管理时，作业完成效率较差，为此教师布置完作业后，应与家长进行沟通，让家长在孩子完成作业时给予恰当辅导，而围绕不同学生班主任应提出不同辅导要求。随后借助线上方式询问学生情绪问题，以及学生在家完成作业时形成的情绪变化，借助这部分心理数据创设一节线上心理教育主题课程，让家长和孩子共同融入进来，帮助学生获悉更加适宜有效学习方法，为其加油鼓劲，且班主任还应与其他课程教师形成合作，创设出富有趣味性作业模式，避免学生完成作业时出现心理问题。

结论：综上所述，家校共育视域下进行小学班主任心理辅导，不但可充分展现家校在助力学生健康发展的重要意义，还可有针对且及时的对学生展开心理辅导。这就需要小学班主任做到与时俱进，通过多元化教育手段将心理健康教育落实到位，并能够为学生打造出温馨成长环境，借助丰富实践活动，减少不良心理的产生，助力学生健康成长。

参考文献：

[1]肖志兰.基于家校共育简析小学班主任心理辅导有效方法[J].智力,2023,(27):143-146.

[2]柏淑琴.关于家校共育视角下小学班主任工作探索[J].华夏教师,2022,(09):21-23.

[3]魏兴芳.基于家校共育的小学班主任管理工作策略探讨[J].新课程,2021,(35):224.