教育管理中的问题意识与辩证性思维

教育管理中的问题意识与辩证性思维

卢佳媛

 中央民族大学管理学院

问题意识和辩证性思维作为教育管理实践中的重要思维方式和能力，对于推动教育事业的发展和提升教育管理水平具有重要意义。在当今复杂多变的社会环境下，教育管理者面临着各种各样的挑战和问题，如何有效地应对这些问题成为了摆在他们面前的一项重要任务。因此，本文将从问题意识和辩证性思维的角度出发，探讨它们在教育管理实践中的重要性和应用。首先，我们将分析问题意识在教育管理实践中的地位和作用，探讨其强调实践优先、善于发现问题、善于研究问题等方面的特点。其次，我们将深入剖析辩证性思维在教育管理实践中的要求和应用，包括对矛盾对立面的综合分析、客观分析矛盾对立面的转化、分清矛盾的主次以及厘清矛盾的关系等方面。通过对问题意识和辩证性思维的探讨，我们旨在为提升教育管理者的思维能力和实践水平提供一定的理论指导和启示，进而推动教育管理实践的不断创新和发展。

一、问题意识对于教育管理的意义

（1）问题意识强调实践优先

问题意识强调了教育管理实践与实际情况的密切联系，这是确保教育管理工作顺利进行、取得实际成效的关键。一方面，教育领域的问题多种多样，包括教育资源不均衡、教育质量不高、教育公平问题等，这些问题的存在严重影响着教育事业的发展和进步。因此，教育管理者需要紧密关注教育领域的各种问题，及时采取有效措施加以解决，推动教育事业的持续发展。另一方面，教育管理是一个动态的过程，受到外部环境和内部因素的影响，因此，教育管理者需要根据实际情况及时调整管理策略和措施，灵活应对各种变化和挑战，以确保教育管理工作的顺利开展和取得实际成效。因此，教育管理实践必须紧密结合实际，这意味着教育管理者需要深入了解和把握教育领域的实际情况、面临的挑战和问题，从而有效地制定和实施管理策略。

（2）问题意识强调善于发现问题。

善于发现问题是最重要的基础，是对问题进行界定的前提[1]。在教育管理实践中，问题意识的重要性彰显出了对于善于发现问题的迫切需求。善于发现问题不仅要求教育管理者深入实践，更强调他们必须具备敏锐的观察力和分析能力，以及广泛的知识储备和跨学科的思维能力。同时，教育管理者需要保持敏感的思维和创新的精神，不断探索和发现新的问题，并及时采取有效措施加以解决。综上所述，问题意识强调教育管理实践要善于发现问题，这对于教育管理工作的顺利开展和问题的及时解决具有重要意义。

（3）问题意识强调善于解决问题。

在教育管理实践中，问题意识的关键作用体现在其强调教育管理者必须善于分析和解决问题。首先，善于分析解决问题要求教育管理者具备扎实的理论基础和专业知识。教育管理涉及到多个学科领域，包括教育学、管理学、心理学等，教育管理者需要具备广泛的知识储备，以便能够深入分析和解决各种复杂问题。其次，善于分析解决问题还要求教育管理者具备灵活的思维和创新的精神。教育事业是一个不断发展和变化的领域，教育管理者需要具备灵活应变的能力，不断创新，及时调整策略，以应对不断出现的新问题和挑战。另外，善于分析解决问题还要求教育管理者具备团队合作和沟通协调的能力。在解决问题的过程中，教育管理者需要与团队成员密切合作，共同分析问题，制定解决方案，并协调各方资源，确保解决方案的顺利实施。

二、辩证性思维对于教育管理的意义

（1）辩证性思维要求综合分析问题本身的矛盾

辩证性思维所强调的矛盾是指事物本身是包含着两个对立面的。正如列宁所说：“统一物之分为两个部分以及对它的矛盾着的部分的认识是辩证法的实质。”[2]辩证性思维强调了对问题的全面理解和深入分析，认识到问题本身往往是复杂而多维的，包含着各种不同方面的矛盾。因此，在面对教育管理问题时，教育管理者需要以辩证性思维的方式，全面考虑问题的各个方面，包括教育政策、管理机制、资源配置、人员素质等，从全面的角度审视问题，避免片面性和表面性的认识，确保问题的分析和解决是全面的、深入的、系统的。充分把握问题的本质和特征。只有以辩证性思维的方式全面考虑问题，深入分析问题，正确把握问题的矛盾特点和主次关系，教育管理者才能够更好地解决教育管理实践中的各种复杂问题，推动教育事业的发展和进步。

（2）辩证性思维要求客观分析矛盾对立面的转化

在某些特定的情况下，矛盾和矛盾的对立面之间会相互发生转化，但是这并不是绝对会发生的[3]。在教育管理实践中，辩证性思维的核心要求之一是客观分析矛盾对立面的转化。这种思维方式要求教育管理者不仅要深入理解问题的本质，还要能够准确把握矛盾对立面之间的动态变化和相互关系。在教育管理实践中，矛盾对立面之间的转化是一种动态的过程，往往受到各种因素的影响和制约。辩证性思维要求教育管理者能够客观地观察和分析矛盾对立面之间的转化过程，正确判断其发展趋势和变化规律，及时调整管理策略和措施，以适应新的情况和要求。只有以辩证性思维的方式来正确处理矛盾对立面的转化，教育管理者才能够更好地推动教育事业的发展和进步。

（3）辩证性思维要求分清矛盾主次、理清矛盾关系

辩证性思维要求教育管理者能够分清矛盾的主次。在教育管理实践中，不同的问题和矛盾往往具有不同的重要性和紧迫性，有些矛盾是主要的，有些则是次要的。辩证性思维要求管理者能够准确地判断矛盾的主次关系，重点解决主要矛盾，合理处理次要矛盾，确保资源和精力的有效利用，达到问题解决的最佳效果。辩证性思维要求教育管理者能够厘清矛盾之间的关系[4]。在教育管理实践中，不同的矛盾往往相互交织、相互影响，彼此之间存在着复杂的关系。辩证性思维要求管理者能够准确地分析和把握矛盾之间的关系，确定各个矛盾之间的因果关系、相互作用关系和制约关系，从而为问题解决提供更为科学的依据和有效的策略[5]。

三、结语

在教育管理实践中，问题意识和辩证性思维不仅是教育管理者应具备的重要素养，更是推动教育事业不断向前发展的重要动力。只有教育管理者具备了问题意识和辩证性思维，才能够更好地发现和解决各种问题，推动教育事业朝着更加科学、更加人性化的方向发展。在未来的教育管理实践中，应当继续弘扬问题意识和辩证性思维，不断提高教育管理者的思维能力和实践能力，推动教育管理实践的不断创新和进步。

参考文献：

[1]邹广文,郑宇博.哲学的问题意识与中国问题[J].中共中央党校(国家行政学院)学报,2019,23(06):97-103.

[2]王健平.对辩证思维方法的逻辑考察[J].华南师范大学学报(社会科学版),2009(04):15-20+159.

[3]冯国瑞.辩证思维及其当代意义[J].北京行政学院学报,2010(05):53-58.

[4]韩庆祥.问题导向与辩证思维[J].学习与探索,2015(07):1-7.

[5]马克思恩格斯文集：第2卷[G].北京：人民出版社，2009：35.

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