小学科学教学中实施科学探究策略研究

小学科学教学中实施科学探究策略研究

王志勇

湖北省襄阳市樊城区竹条中心小学

摘要：探究式教学是培养学生自主性和动手能力的最好方式，让学生在实践探究性学习中体会到丰富的科学知识。在小学科学课堂上，交流与探讨也很重要，它可以使学生了解在进行实验时应该注意的问题和要注意的地方，可以及时地找出自己的缺点并加以纠正，达到巩固知识的目的。从而让学生在已有的知识基础上开展探究、总结、创新，给学生充分地组织学习的权力，并允许他们大胆地进行科学知识的实验，在实践中理解科学知识的真正含义，从而提高自己的实践操作能力和自主探索知识的能力。

关键词：小学科学；科学探究；策略分析

1论述科学探究

通常情况下，科学探究是指 科学家们对自然进行研究，并在 此基础上，对所获得的证据做出 多种不同方式的解释；而在科学 教育中，科学探究指的是学生在 经历同科学家相似的探究过程 后，能够获得科学知识、感悟科学思想、了解和明确科学方法的 各种活动。也就是说，现代科学 使用的“ 科学探究 ”一词可以区 分为科学家进行的科学探究活动 和学生进行的科学探究活动。二 者的活动对象、方法和结果有所 不同。

学生进行的科学探究活动， 活动对象大多只是学生自己未知 的事物或现象等，操作方法比较 简单易行，同时需要有教师的指 导和帮助，其结果通常只能使学 生对某个事物或某种现象的认 识得到提高，在经过教师的合理 引导后，这些结果也会有益于学生 生活品质的提高。例如，学生通 过同桌之间相互观察外耳、进行 听音测试等活动，了解耳的结构 功能和听觉的形成过程，进而关 注并讨论健康的用耳方式，如用 正确的方法清洁耳朵、尽量少戴 耳机、在噪音环境中捂耳朵等， 这样既有益于保护自己的听力， 又有利于减少公共场所的噪声污 染。像“ 耳和听觉 ”这样的科学 探究活动，其活动对象和结果是 人类已知的，但对学生来说，却 是新颖的。

2在小学科学教学中科学探究的作用

2.1科学素质与创造性思维的培养

小学生的思维是非常活跃的，他们很容易对不熟悉的东西产生好奇心，但是他们只是表面的，很难去探究事情发生的根本原因。在小学科学中，通过探究的方法来对科学现象进行研究，可以让学生们对科学产生浓厚的兴趣，以科学的视角来看待问题，通过实际的方法来对科学问题进行研究，从而让他们对科学的了解更多，从而让他们的观察能力得到提升，同时也能让他们的科学素质和创造性思维得到发展。

2.2提高对学生探究能力的培养

实践是认知的根本，一切科学知识都来自实践。所以，在教学中，老师要引导学生自己去发掘科学知识，在选择题目的时候，让学生自己进行实验和探索，从而找到隐含的科学，从而加深对科学知识的了解。在实验教学中，可以有效地加强学生的实际操作能力，理解实验中需要注意的问题和方法，有助于培养他们的探究能力。

3浅谈小科学教学中科学探究的实施策略

3.1创设教学情境，凸显教学目的

在小学科学的教学中，创设情景可以让学生真正地融入课堂之中，更好地掌握科学知识，将精彩的科学现象以生动直观的形式展现出来，可以让他们在课堂上全神贯注，主动地参与到课堂中，从而提高他们的教学效果。因此，在课堂教学中，教师要针对不同的教学内容，合理地选取合适的情景，才能充分发挥各自的优势，才能实现教学目的。

例如，在《会变的影子》这一课中，老师可以把一些物品放在一个平台上，然后用光线照射，根据光线的不同，投影的方向也会有相应的改变。其次，让学生们在阳光下观察阴影的方向，以及它们的长度，以及它们在不同的时刻会有什么变化，在特定的环境中，培养学生的探索精神，认识到阴影的方向、大小与照明有密切的联系。

3.2用生活科学探究法，让学生认识科学的实用性

科学来自生活，又高于生活，许多科学发现都来自生活中的点滴。所以，在教学过程中，老师要让学生们对周围的一切都进行仔细地观察，从生活中发掘出一些有意思的科学现象，并找出它们的成因，让他们对科学产生浓厚的兴趣，从而让他们能够更加主动地去研究科学，这对于提升他们的科学探索能力是非常有帮助的。在教学过程中，教师要运用生活中的科学探究方式，让学生认识到科学的用处，提高他们的认同感，让他们可以将自己在日常生活中碰到的科学知识进行表述和交流，这对于建设一个有效的课堂是很有帮助的。

例如，在《它们去哪里了》这一课中，老师先对课本上的例子进行说明，将盐滴入水后，过了一段时间，盐就奇迹般地“消失”了，盐到哪儿去了？你的生活中有没有出现过相似的情况？经过思考和讨论，学生得出结论：糖在水里也会蒸发，但是水里会有甜味；药物在水里搅动后也会消散，并且会改变水的颜色。通过对这些问题的归纳，教师得出了一个结论：盐和白糖都是水溶性的，它们可以溶于水，但是也可以赋予水一定的气味。

3.3注重学生实践能力的培养，切实感受科学的魅力

科学是一门实验性很强的学科，在教学中，老师要把重点放在对学生动手能力的培养上，让他们参加科学实验，充分发挥他们的主体作用，让他们感受到科学的魅力。通过设置主题，让学生了解实验中应注意的事项。学生能独立地进行试验，从试验中获得一定的科学知识，并把它们记在书上，从而发现生活中的秘密。同时，也可以加强学生的实际操作能力，培养学生的独立探索能力。

比如，在学习《常见的家养动物》这一课时，教师用多媒体演示了几种动物，让他们能叫出每一种动物的名字，然后在课堂上做实验，把它们的特征、习惯都写下来，讲一讲他们与动物之间的趣事。通过实验，学生可以了解到：犬类主要负责看家；牛可以帮农夫犁地；猫抓鼠，通过沟通和交互，加强了对动物的了解和观察。

4结束语

综上所述，在《小学科学课程标准》中明确提出：“提倡以探究性学习为基础，以科学探究为主要途径，以探究为主要内容。”在新一轮基础教育新课改中，“科学学习要以探究为中心”这一基本思想被提出来。在小学科学新课标中，科学探究的构成要素包括：提出问题，提出假设，制定计划，收集证据，处理信息，得出结论，表达与交流，进行反思。在现有的文献资料和已出版的教学个案中，对科学探究活动自身及构成因素的探讨很少。教师对科学探究的认识还不够透彻，这就造成了教学实践中的困惑，从而影响了真正的教学效果。

参考文献

[1]王静静.小学科学探究教学的实施策略探索[J].小学科学(教师版),2018,(11):35.

[2]唐秀丽.小学科学探究性教学的实施策略[J].成功(教育),2013,(05):127.